一、导言
　　案例背景：语文新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程，而文言文阅读又是语文阅读教学中的一个难点。这些文言经典年代久远，所记述的古代社会生活与我们的现代生活相距甚远，再加上文言文语言凝练，古人的表达又惜墨如金，与学生每天所读的现代汉语表达上有巨大差异。而我们的阅读主体——七年级学生，刚接触到文言文，阅读能力尚须一步步培养。再加上他们阅历尚浅，所以要实现学生与文言文文本的有效对话，是一个值得我们研究和探讨的课题。
　　我们中学语文教师应该构建起这样一座桥梁，通过这座桥梁，我们的学生可以跨越数百上千年，走进这些经典所描述的世界，理解古代先贤们在文本中所寄寓的思想情感。在这次《卖油翁》的阅读教学中，我进行了一些探索和教学实践，下面选要点来展示本课的教学过程，与各位同仁研讨共享。
　　二、教学过程（要点展示）
　　（一）读课文，结合注释和工具书，疏通大意。（文学常识，文言字词句教学，这里不作详述）
　　（二）教师问题导引，学生深入理解文章内容。
　　1.教师：《卖油翁》这篇课文的思想内容可以用以下四个“一”来概括。即：一个故事，一种手法，一个道理，一种人生态度。2.学生小组讨论，结合文章内容来理解以上四个“一”。3.由小组派代表展示讨论成果，全班交流、共享后，教师进行归纳总结。
　　（三）情景还原。教师问题导引，学生发挥想象力走进文本世界，赏读品味。
　　教师：大家想想陈尧咨家的园子家圃，地理位置有何特点？学生：陈家园子，与通衢大道相邻，这里人来人往，行人常被园中射箭的场面吸引，时不时驻足观看陈康肃公射箭。教师称赞此生的精彩发言，众生眼里有了笑意与神采。教师：本文重点突出，文笔精炼，刻画了陈尧咨与卖油翁两个对比鲜明的人物形象，请大家想象一下，除了这两个人物，在故事发生的现场，还有哪些人物？学生：在陈康肃公射箭的现场，应该有他的仆从、朋友，还有不少被这热闹的场面吸引来的众多行人。教师：面对陈尧咨“发矢十中八九”，众人作何反应？学生：陈尧咨每次射中靶心，众人定是叫好声一片。教师：在众人的鼓掌叫好声中，惟有老翁“睨之”“但微颔之”，既是点头，可见老翁还是赞许陈尧咨的射箭技艺的，那么老翁到底对陈尧咨的什么表现不大赞成呢？学生：可能是陈尧咨自恃射箭技艺无人可及，愈发骄横，不可一世的态度吧。教师：也难怪，众人皆喝彩，惟老翁态度冷淡不以为意，陈尧咨定心生疑窦，于是上前询问，矛盾冲突步步升级。教师：康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”（该以怎样的语气读？冷静，淡然）这句激怒了陈尧咨，周围各色人等又会作何反应？学生1：众人，尤其是陈尧咨的仆从一定会附和陈尧咨，而质问挑衅卖油翁。学生2：当老翁说“以我酌油知之。”便有陈家小厮叫道：“老头儿，你竟敢以你区区酌油之雕虫小技与我家官人射箭相提并论，你且酌油给大伙瞧瞧，若显不出真本事，休想离开！”全班哄然……随着师生交流互动深入，学生不知不觉走进文本作者描述的故事情境中，兴味盎然。
　　（四）归纳总结
　　（五）作业设计
　　请同学们进一步发挥自己的想象力，合理增设情节，将《卖油翁》改写成一篇白话文故事或改写成一篇课本剧。
　　三、教学反思
　　（一）文言文阅读，我所采用的情景还原方法，充分调动起学生的学习热情，激活了学生的想象力。变精炼的文言文本为鲜活的社会生活，拉近学生与古典的距离，使孩子们在生动的生活情景中，参与其中，辩是非、懂善恶、识美丑，变刻板的说教为循循善诱，学生成为主动的对话者、积极的分享者和创意的表达者。
　　（二）我们教师要想上好一堂课，首先要对教材钻得深一些，吃得透一些，这样才能驾驭教材，在进行教学设计时才能站得高一些，想得远一些，安排得细一些，才能真正起到导引作用。如在本课教学中，提示学生用四个“一”来概括本文的思想内容，化繁为简，深入浅出，大大提高了课堂效率。
　　（三）课后教学设计。我让学生改扩写《卖油翁》，将阅读与写作相结合，将听说写相结合。一方面是对课堂成果的温习巩固与延展，另一方面能给学生更充分的创意表达的机会。（作者：山西省霍州市电厂学校 王秋红）