“在一个万物竟绿，生机盎然的夏天，湖南省湘西土家族苗族自治州花垣县十八洞村的苗族小姑娘们迎来了一群城里来的小朋友，她们在青山绿水间唱着、跳着、笑着，开启了一段美好的夏令营之旅，其中两名分别来自苗族和城里的小姑娘在一群小伙伴的簇拥下彼此拥抱，就此结下一段难忘的友谊”。这是获得第十一届“小荷风采”全国少儿舞蹈比赛金奖的作品《十八洞夏令营》演绎的舞蹈故事场景。舞蹈以历经八年脱贫攻坚战，一度闭塞落后的十八洞村为舞蹈发生地，这群只有小学四、五年级大的小舞者们，用肢体在节奏律动间诉说着快乐的童年，通过作品的演绎不仅是对小舞者们专业的提升，更是一次童心向党的教育学习。
　　随着艺术课堂在全国校园的普及，舞蹈课程开始走进校园，更多的少年通过这些艺术门类课程的学习走进艺术世界，感受专业知识所传递出的中国传统文化精髓，从而喜欢上了这些课程。这种艺术进课堂举措的实施体现出国家对少年艺术课程的重视，也体现出教育对美育培养的侧重，由此也给了舞蹈在基础教育中普及与推广的一片土壤，正因为根植于这片广袤的土壤，少儿舞蹈比赛中的优秀作品如雨后春笋般层出不穷。例如通过舞蹈故事把当代儿童带入到革命年代，向峥嵘岁月致敬的原创少儿舞蹈《红色先锋》、反映当代少年精神风貌的《我们和朝阳一样绚烂》、抗疫主题的舞蹈《那一刻》、冬奥主题的舞蹈《小小子的冬奥梦》、航空航天主题的舞蹈《太空你好》等等，这些紧跟时代热点、弘扬中华优良传统美德、展现当代儿童现实生活题材的原创舞蹈作品的出现，把孩子们的可塑性、探知欲等特点与舞蹈艺术进行了一定的关联，成为以舞育人、以美化人的一个全身心活动过程。
　　社会上曾经一度片面化追求升学率，渐渐忽视了对孩子们的美育教育，使得舞蹈等艺术门类远离了大众。而中华文化的精髓、五十六个民族悠久的艺术文化结晶，理应通过素质教育课程得到实践性的继承和弘扬，因此，应扎根基础教育，通过课堂教学点点滴滴的渗透和身体力行的参与，增加其与传统文理学科课程教学不同的体验感，特别是舞蹈课程，它是在小学传统教育方法基础上，借鉴专业院校的理论体系，并结合小学生自身的发展特点，开发出的一种适合小学生的舞蹈课堂教学形式。

一、以小学传统教育方法为理论支撑

　　小学传统教学方法指目前仍然在小学教育体系中被广泛使用的各种教学方法，它包括传递─接受式、自学─辅导式、自主导学式教学等，其共同性多以教师为主导，以学生为主体的教学模式，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。然而，对于小学生的舞蹈教育来说，这是一个新的学习领域，零基础的学生难以进行复杂的思考和实践活动，只能理解舞蹈动作的形象特征和简单的动律。因此，在小学舞蹈教育中，仍然更多地需要依靠教师的口头传授和身体示范，以老师示范为主，学生模仿为辅。

二、以舞蹈院校的专业知识为借鉴补充

　　舞蹈职业化培养有一套非常成熟的教育教材体系，如果把中专职业院校的舞蹈教材和课堂模式运用到小学舞蹈课堂中显然不太合适。小学舞蹈课堂应是一个多方位、全融合的立体教学活动，是一个注重知识全融合的课堂体验，而非专业化、职业化的训练体系。小学生的舞蹈课堂可以是一堂德育课的渗透，可以是融入童谣的童真释放，也可以是一堂文学课的身体表现，更可以是认识触摸世界的一双艺术之手，由此可见，他的课堂教学区别于普通学科教育而展现出独特性。

三、以符合小学生身心特点为教学原则

　　教师在进行课堂教学时应秉持符合其身心特点的教学原则，教学活动重点放在舞蹈本身的动作造型与简单的动律中，难点放在对源远流长的中华优秀传统文化的浸润式教学。一方面，使学生可以在寓教于乐的过程中以舞蹈视角认识中国文化，感受中国文化独特的身体语言形式、视觉与心灵美；另一方面，从舞蹈中深入感受文化的独特魅力，培养集体主义精神和团结友爱精神，激发其爱国主义情感，最终达到促进学生身心健康与全面发展的教学目的。

四、以普及舞蹈教育观为教学目标

　　小学生的舞蹈教学应始终站在优秀民族民间文化浸润的角度上，以普及舞蹈教育观为教学目标，通过欣赏与学习中国不同民族的民间舞蹈，使学生在鉴赏美、体验美的同时，了解中华民族文化传承的深远涵义，建立强烈的民族自信。
　　一分耕耘，一分收获，舞台上的光鲜亮丽，是台下不断的耕耘，小学舞蹈课堂是一个全方位、多角度的普及型教育，所以舞蹈的课堂教学设计，始终需要从受教育者身心特点出发，这种舞蹈教学旨在培养与提升小学生的艺术鉴赏能力，在接受教育过程中深刻感知中华优秀传统文化，最终促进少年身心全面发展。未来，小学舞蹈教育体系更趋科学完善。无疑，身为舞蹈教育工作者，也必须为此作出深刻研究思考与提升，在前行中让更多的小学生成为中华民族文化的守护人。（作者：北京舞蹈学院 王一茹）