——简谈角色游戏中的情感渗透

　　摘要：本文以陶行知的“教学做合一”理论为指导，探讨了在幼儿喜爱的角色游戏中融入有效情感教育的方法。通过创造温暖的环境、态度积极的指导和有力度的支持，促使幼儿在角色游戏中乐于主动成长和学习。通过这样的教育方式，期望孩子们能够真正成长为充满光和爱的个体。
　　关键词：温暖教育；角色游戏；情感教育
　　角色游戏为幼儿提供深入体验生活中各种角色的机会，通过游戏化活动促使他们发展共情能力和情感体验，培养设身处地为他人着想的能力。通过“有温度的环境”“有态度的指导”和“有力度的支持”，我们致力于让幼儿在情感教育的“三部曲”中感受更温暖的体验，将他们的发展置于首要位置，真正实现"眼中有儿童"的教育理念。

一、环境有温度，体验更丰富

　　幼儿充满好奇心，通过与环境互动吸收有益元素，获得直观而丰富的体验。为了促成幼儿的情感体验，我们致力于创造一个有温度的角色游戏环境，让他们在其中理解角色。

（一）布置温馨的“游戏场”

　　在温馨的角色游戏区环境中，我们鼓励幼儿发挥自主性，借助环境的启发，融入创意的游戏体验。通过引导幼儿共同打造“会说话”的墙面环境和角色游戏空间，我们巧妙地将幼儿对角色的体验与环境融为一体。例如，在建立“小医院”角色游戏区时，教师引导幼儿进行讨论，提出如何让大家知道这是医院的创意。孩子们积极参与，提出了贴红十字、设计医院名字、画针筒等创意。这些创意的提出使得角色游戏区更具吸引力和个性化，为幼儿提供了丰富的角色游戏体验，同时激发了他们的创造力和合作精神。

（二）提供有趣的“材料库”

　　提供有趣的“材料库”对于角色游戏至关重要，它是进行角色体验活动的关键工具，也是幼儿了解角色的重要途径。我们为幼儿准备了多样化的“材料库”，例如在“马路上”的角色游戏中，考虑到幼儿对各种职位和分工的需求，提供了包括各种角色服装和道具在内的多元选择。这样的“材料库”不仅为幼儿提供了更大的创造空间，使他们能够更好地代入角色体验，展开游戏，还激发了他们的想象力和创造力。在自由而温馨的环境中，孩子们成功地代入了角色体验，游戏更为顺利地展开，丰富了角色游戏的体验。

二、指导有态度，共情更积极
（一）把握介入时机，融入情感教育

　　在介入时机上，教师的参与并非是为了对活动进行控制和改变，而是为了能够真正参与到儿童的想法之中。在这个过程中，真实的体验被视为获得理解的最佳途径。在活动中，教师的介入为幼儿提供了丰富的场景，这些场景是幼儿熟悉的，孩子们在这些场景中开始代入，并形成最真实的情感体验，进一步提升了情感教育的效果。

（二）创新指导方法，推动共情能力

　　在角色游戏中，为推动幼儿的共情能力，教师可以采用创新的指导方法，提升游戏趣味和体验性。通过建立角色与现实生活的联系，引导幼儿将游戏经验运用于日常，促进共情能力。教师的言传身教尤为关键，通过身体语言和语言表达，帮助幼儿将行为表现转化为情感体验，深化对彼此的理解。这一创新指导方法有助于在角色游戏中培养幼儿更丰富的感知和理解，使其能够将游戏经验融入到日常生活中。

三、支持有力度，角色更鲜活

　　积极温暖的支持是促成幼儿发展的动力，在开展角色游戏活动中，教师应当看到幼儿的游戏需求，为幼儿提供有力度的支持，让幼儿的角色体验更加鲜明，也让幼儿在温暖有力的支持中不断形成自发性的发展需求。

（一）支持幼儿的自主体验，促进深刻的情感认知

　　在支持幼儿自主体验的同时，教师应促进深刻的情感认知。尽管幼儿的游戏水平随着经验积累逐步发展，但他们常常在游戏中展现出独特的创意。教师应该允许幼儿按照自己的兴趣和想法展开游戏，不对其进行过多的束缚。
　　同伴之间的交流与互动对于促成幼儿更为丰富的体验至关重要。在这个过程中，教师应随时支持幼儿提出的新想法和创意，使他们能够在灵活多变的活动中触发更深刻的情感体验。这有助于促进幼儿双重智力（情感智力和认知智力）的全面发展。

（二）引入过程的评价机制，满足情感需求

　　正面评价对幼儿的成长和情感需求至关重要。通过肯定幼儿的优点，他们能够建立自信心，并从他人身上学到更多。这不仅提高了他们在角色游戏中的水平，还满足了他们对社会性支持的需求，包括来自同伴和教师的支持。在角色游戏中，幼儿得到了丰富的体验和交往机会，丰富了他们的游戏和生活经验。
　　最佳的教育方式是鼓励幼儿自由探索和尝试。即使在这个过程中遇到困难和挫折，这也是成长的一部分。教师的角色应该是温暖而不过于热烈、平和而不过于冷静的引导者。这种温馨的引导让幼儿在角色游戏中释放热烈奔放的情感，为童年注入更多光和热。

参考文献：

　　[1]王竹新.做有温度、有力度、有效度的教育[J].教书育人,2020(34):78-79.
　　[2]李瑶.基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究[D].湖南师范大学,2020.（作者：江苏省东台市幼儿园 孔志华）