山西省运城市新绛县新绛中学校 郭娟

　　摘要：在基础教育时期，语文学科扮演着传承文化与培育人文素养的关键角色，其教学品质的增强始终是教育领域瞩目的重心。在此之中，阅读及写作两大核心能力，作为语文学习的基石，不仅影响到学生语言文字运用能力的塑造，还深刻关联着思维拓展、审美评判以及文化传承的多重通道。本文立足于实际，探究初中语文阅读与写作能力提升路径。
　　关键词：初中语文；阅读；写作能力；提升
　　在基础教育阶段，语文学科内阅读与写作的教学尤显关键。阅读活动，既能扩充学生的知识库，增强其信息筛选与处理能力，又可滋养心灵，树立正确的价值观与人生观；而写作实践，则是学生整合所学，实现创新性表达的一环，它对学生的逻辑思维能力、语言构建能力及情感传达能力提出了较高要求。然而，教学实践中，阅读与写作常被孤立对待，缺乏有效融合与过渡，使得学生难以在这两者之间建立积极的相互作用。
　　一、精读细析，培养理解能力
　　在探寻初中语文阅读与写作能力协同发展的策略时，首要的是加深学生对文本理解的深度。正如叶圣陶先生所强调：“阅读是吸收，写作是倾吐。”精读细析作为一种高效教学策略，能引领学生深入文本内核，挖掘其深层含义，从而促进写作技能的增强。以朱自清散文《背影》的教学为例，该文以深情细腻的笔触，描绘了父子间深厚的情感。在教学过程中，教师可首先指导学生聚焦于文章的叙述角度与情感脉络，通过反复朗读，让学生体悟作者如何通过“背影”这一细微之处，传达复杂微妙的情感。随后，分析文中关键词汇与句子，例如“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，通过探讨这些描写如何增强了文章的感染力，帮助学生领悟细节描写在情感表达中的关键作用。此外，教师可构建一系列问题，引导学生深入思考：作者为何选用“背影”作为情感的象征？这一选择对文章主旨的阐述有何重要意义？这些问题旨在激发学生的批判性思维能力，深化对文本主题的领悟。在此基础上，鼓励学生将精读细析中获得的技巧应用于写作实践。例如，布置以“家庭中的温馨时刻”为主题的作文任务，要求学生参考《背影》中的细节描写技巧，选取一个具体情境，通过细致的观察与情感的抒发，展现家庭成员之间的深情厚意。
　　二、摘记积累，丰富语言素材
　　在初中语文教学过程中，提升写作能力的基础在于积累丰富的语言材料。摘记作为一种既传统又高效的策略，有助于学生收集优美的词句、经典的文段以及独特的表述方式，使学生在写作时能轻松自如地运用。以《春》这篇课文的教学为例，教师可引导学生实施摘记，从文中挑选个人喜爱的词句或段落，诸如“万物犹如初醒，欣然展露新姿”等，摘录至笔记本，并标注其来源及意义。同时，鼓励学生定期回顾摘记内容，并尝试在日常口语交流或写作中融入这些积累的语言资源。为强化摘记积累的效果，教师可设计多样化的写作训练，如“春日札记”、“四季风光”等主题，要求学生在创作时尽可能融入摘记中的精彩词句，或仿照原文的写作风格进行创新性改写。例如，鼓励学生以《春》为启发，描绘自己心目中的秋天景象，利用摘记中积累的色彩与气味描述，使文章更加栩栩如生。
　　三、主题讨论，激发思维火花
　　在初中语文教学过程中，针对阅读与写作的训练，采用主题讨论的方式，是激发学生思维活力、同步增进其阅读与写作技能的高效策略。通过聚焦课文核心议题进行深入探讨，学生得以更透彻地领悟文章的主旨意蕴与写作技巧，同时，此过程也锤炼了他们的批判性思维能力及口头表达技巧，为写作积累了丰富的素材与灵感。以《藤野先生》一文的教学为例，该文记述了鲁迅在日本求学时与藤野先生的交往及其对鲁迅的深远影响。在主题讨论环节，教师可指导学生围绕“师生情谊及对人生的启迪”这一中心议题，分析藤野先生如何塑造鲁迅的人生观与价值观，并探讨这些影响如何在鲁迅的后续生涯及文学创作中得以体现。讨论时，学生需结合课文内容及个人见解，阐述各自观点，与同学进行互动交流与辩论。譬如，部分学生可能强调藤野先生的严谨学术态度对鲁迅追求真实、深刻文学创作的深远影响；而另一些学生则可能聚焦于藤野先生对鲁迅的关怀与尊重，视之为激发鲁迅对人性和人权深度思考的关键因素。经过主题讨论，学生不仅深化了对课文的理解，掌握了写作技巧，还在交流中进一步锻炼了批判性思维与口头表达能力，讨论中涌现的观点与灵感更成为了他们写作时宝贵的素材与源泉，使得其写作作品更具深度与广度。
　　四、结语
　　在新时代的语境下，初中语文教学中阅读与写作能力的并进提升，既构成了语文教学的核心诉求，也紧密关联着学生个体成长与发展的迫切需求。为了达成这一目标，构建一个既科学又合理的教学框架，以促成阅读与写作的有机融合，显得尤为关键。此举旨在不仅增强学生的语言文字驾驭能力，而且全方位推动其思维能力、审美评判力及文化素养的综合进步。
　　参考文献：
　　[1]王帆.初中语文整本书阅读中“推荐”写作能力提升的行动研究[D].太原师范学院,2024.
　　[2]冼绸兰.指向写作能力提升的初中语文群文阅读教学实践[J].广西教育,2024,(13):111-113.