山西省太原市小店区九一小学校 孙小红

　　摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，小学语文教学领域正经历着一场深刻的变革。本文立足于新课标理念，探究思辨需求下小学语文任务群“教—学—评”一体化的教学策略，以优化教学体系，构建高效课堂。
　　关键词：新课标；思辨教育；小学语文任务群；“教—学—评”一体教学
　　在新课标的指导下，小学语文教学正迈向一个更为开放、灵动且充满挑战的新纪元。此转变的精髓，在于融合课程内容、学生日常生活与语文实践活动，建立以学习任务群组为基石的教学框架，旨在促成由知识灌输到能力培养、由被动学习到主动探索的根本转型。
　　一、课标融合设计，思辨任务群“教—学—评”框架构建
　　在当前教育改革背景下，有效整合新课程标准理念，构建一个适应思辨教育需求的小学语文“教—学—评”一体化任务群框架，是提升教学质量的核心所在。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程需激发学生对国家通用语言文字的热爱，通过实际语言运用情境下的积极实践，积累语言经验，并发展语言文字应用能力。
　　例如，在教授《草船借箭》时，根据新课程标准，我们设计“历史人物评析”与“策略智慧探讨”两大任务群。在“历史人物评析”任务群中，教师通过深入文本解读，引领学生对比分析诸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格特质与决策行为，组织“探讨真智者的标准”的思辨活动，激励学生多角度审视历史人物，以培养其批判性思维能力。而“策略智慧探讨”任务群，则通过设定“假如我是诸葛亮，借箭策略如何制定？”的模拟情境，让学生分析草船借箭成功的关键因素，以此锻炼他们的逻辑推理与创新能力。教学过程中，采用“设问引导—个人探索—小组研讨—班级展示”的模式，每一步都融入即时评价机制。在“设问引导”阶段，教师通过提问“为何诸葛亮偏好夜间行动？”来激发学生的探究兴趣与思维活力，同时观察学生的即时反应与思考深度，作为初步评价的基础。进入“个人探索”环节，学生独立阅读文本，标注关键信息，形成初步见解，教师则通过观察，了解学生的学习进度与理解层次。接下来的“小组研讨”中，学生围绕任务群核心议题交流看法，教师作为观察员记录各组互动情况，评估学生的团队协作与思辨能力。最后，在“班级展示”环节，鼓励学生勇于表达，教师依据发言内容的深度与创意性给予积极反馈，并促进学生间的相互评价，营造正向的学习氛围。
　　二、情境驱动教学，思辨过程“学—评”即时反馈
　　情境学习理论着重指出，在真实或仿真的环境中进行学习，能够加速知识的深度整合与灵活应用。遵循新课标的导向，将情境驱动教学策略嵌入小学语文思辨教学中，通过构建贴近学生实际、富含挑战意味的学习情境，可以有效激发学生的思辨兴趣，并辅以即时“学习—评价”反馈机制，显著增强学生的思维深度与问题解决技巧。
　　以《晏子使楚》的教学为例，教师精心设计“外交小使者”的模拟情境，让学生置身于晏子的角色中，思考如何机智地应对楚王的挑衅，捍卫国家荣誉。这一情境设计既与课文内容紧密相连，又充满挑战性，极大地激发学生的思辨积极性。教学流程细分为“情境引入—角色模拟—思辨研讨—总结反馈”四个阶段。在“情境引入”阶段，利用一段精炼的动画视频，再现晏子出使楚国的历史场景，迅速聚焦学生注意力，为后续的角色模拟打下良好基础。进入“角色模拟”环节，学生分组筹备，选取课文片段进行创造性演绎，既忠实于原文精神，又融入个人见解，此过程不仅提升学生的语言表达能力，也深化他们对文本内涵的理解。随后的“思辨研讨”阶段，围绕“晏子智慧在哪？”“若你身处其境，将如何应对？”等议题，引导学生展开深入的思辨对话。教师适时提问、追问，及时捕捉并反馈学生的思考亮点与不足，鼓励学生勇于质疑，表达独到见解。
　　三、问题链引导，思辨深度“教—学”互动探究
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重提出的“思辨性阅读与表述”问题链促进策略，是通过一系列精心构思、逐步深入的问题序列，来激发学生的探索欲望与认知兴趣，驱动学生在问题解决的过程中主动展开深度思考与探究。此策略不仅贴合教学要求，而且能有效增进“教学”双方的互动，使课堂活动更为生动、高效。
　　例如，在教授《将相和》一文时，教师根据课程内容精心设计一系列问题链，以引导学生逐步深入文本理解。首个问题：“廉颇与蔺相如之间矛盾的起因是什么？这一矛盾给赵国带来哪些影响？”此问题旨在帮助学生把握文中人物关系及其矛盾冲突，初步领略人物性格特征。随后，第二个问题：“蔺相如采取何种方式化解与廉颇的矛盾？这反映他的哪些优秀品质？”此问题促使学生深入分析蔺相如的解决策略，培养其分析问题与解决问题的能力。最终，第三个问题：“从廉颇与蔺相如的和解中，你能获得哪些启示？这对你的实际生活有何借鉴意义？”此问题鼓励学生将文本学习与现实生活相联系，思考如何借鉴文中人物的智慧来解决现实生活中的冲突。在教学过程中，教师运用启发式提问，激励学生主动思考并积极回应。教师则依据学生的回答，适时进行引导，深入解析文本，帮助学生理解人物的内心世界和性格特征。通过这些问题链的引导，学生不仅掌握课文的基本内容，更重要的是，在问题解决的过程中，他们学会如何从不同视角分析问题，如何基于事实进行逻辑推理，思辨能力得到显著提升。
　　四、多元阅读融合，思辨能力“评—教”动态调整
　　随着信息时代的降临，仅依赖单一文本的阅读模式已难以满足学生全面成长的需求。新课程标准提倡“增加阅读量，优选读物，完整阅读”，着重通过累积阅读经验，来提升学生的阅读鉴赏力及批判性思维能力。多元阅读整合策略，意指将多样化的文本类型（例如，文学作品、科学普及书籍、历史文献等）有机融合，借助对比性阅读、跨文体阅读等手段，以拓宽学生的知识视野，并推动其思维的多样性与深度拓展。此外，结合“评价—教学”的动态调整机制，即依据学生的阅读反馈与思辨展现，灵活变通教学内容与方式，保证教学活动始终与学生的实际需求相契合，从而有效提升教学质量。
　　以《圆明园的毁灭》的教学实践为例，教师首先引领学生阅读课文，掌握圆明园的历史脉络与毁灭过程。随后，通过展示相关的历史资料与图像，使学生直观体会到圆明园的昔日辉煌与毁灭的悲剧，进而激发学生的爱国情怀与历史使命感。紧接着，教师推荐学生阅读《雨果致巴特莱的信》，这是一篇外国作家对圆明园毁灭事件的评述，通过跨文体、跨文化的阅读体验，引导学生从多元视角审视同一历史事件，培养其国际视野与批判性思维。在阅读进程中，教师采用“阅读笔记”的形式，鼓励学生记录下个人的阅读感悟与思考，并定期举办分享会，让学生相互交流阅读体会。教师则根据学生的分享内容，给予及时的点评，指出思考中的闪光点与待改进之处，引导学生进行深入探究。同时，教师根据学生的阅读进展与反馈，动态调整后续的教学内容与难度，确保每位学生都能在适合自己的学习节奏中，稳步提升批判性思维能力。通过多元阅读的整合，学生不仅丰富知识库，更重要的是，在比较与批判的过程中，学会独立思考，学会如何形成并表达自己的观点，这对于培养其持续学习的能力及适应未来社会的能力具有至关重要的意义。
　　五、表现性评价体系，思辨成果“教—学—评”全面展示
　　在当前教育改革的大背景下，新颁课程标准着重指出，小学语文教学需将培养学生的批判性思维能力置于核心位置，而表现性评价机制恰好构成达成此目标的有效桥梁。此机制着重于利用真实或仿真的场景，促使学生展现其对知识的领悟与应用水平，进而全面评估其思辨能力的成效。表现性评价机制不仅激励学生主动学习，还赋能教师在教学进程中即时获取反馈，适时调整教学策略，达成“教学—学习—评估”三者间的无缝融合。
　　举例来说，在教授《小英雄雨来》这篇课文时，教师可围绕“表现性评价机制”构建一个旨在增强学生批判性思维的任务序列，该序列分为三个层次：预习层、学习层与展示评估层。在预习层，教师通过布置预习作业，促使学生通过阅读初步掌握雨来的英勇事迹，并尝试个人复述，此步骤着重培养学生的自主学习及初步信息处理技能。进入学习层，教师引领学生深入剖析文本，通过探讨雨来面对敌人时的心理波动与行为抉择，启发学生思考勇敢与英雄主义的真谛。同时，设计一系列开放性探究问题，例如“雨来的哪些举动彰显他的勇敢？”“在日常生活里，你如何界定并展示勇敢？”这些问题旨在激发学生的批判性思维，鼓励他们多元化地审视问题。至展示评估层，学生以个人为单位（虽为集体展示，但各自独立准备），准备一场以“我心目中的英雄”为主题的演讲。每位学生需融合课文内容及个人生活体验，表达自己对英雄的理解。演讲后，依据预设的评价准则，如内容的条理性、见解的独特性、语言表达的清晰度等，教师与其余学生对每位演讲者进行综合评价。此环节不仅锻炼学生的口头表达与公开演讲能力，更重要的是，通过评估反馈，学生得以明确自身在批判性思维方面的长处与短板，为后续学习指明改进路径。
　　六、结语
　　在新课程标准的导向下，小学语文教学中的任务群模式，通过实施“教学—学习—评价”一体化的教学策略，成为培养学生核心素养与增进批判性思维能力的有效手段。该策略通过课程内容的综合整合、教学流程的优化调整以及评价反馈机制的强化，不仅增强语文教学的整体连贯性和系统结构性，而且为学生构建一个更为开放、灵活、充满挑战意味的学习空间。在实际操作中，教师需深刻理解学习任务群的本质意义与教育价值，精心策划教学活动，重视学生的主体地位及个体差异，强化师生之间、学生之间的互动交流，确保“教学—学习—评价”各个环节实现有机融合与统一。
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