山西省运城市盐湖区后稷小学 李咪
　　摘要：本文探讨了针对小学数学学习困难学生的个性化教学策略。数学学习困难是指学生在数学学习过程中遇到持续性或严重的理解、记忆和应用问题，表现为数学概念掌握不牢、计算能力差以及缺乏对数学的兴趣和信心。文章首先分析了数学学习困难的定义及成因，指出生理、心理、教学和环境因素都可能导致学生数学学习困难。接着，提出了两种主要的个性化教学策略：一是个性化诊断与评估，通过早期识别学生的具体困难并制定相应的教学支持方案；二是差异化教学设计，根据学生的认知水平和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，帮助学生克服学习困难。
　　关键词：个性化教学；诊断与评估；小学数学
　　在小学阶段，数学是重要的基础学科，但对于一些学生而言，数学学习困难已成为制约其学业发展的重要因素。这些学生往往在理解数学概念、记忆公式和解题方法时面临诸多困难，导致他们的数学学习成绩远低于同龄水平。数学学习困难不仅影响学生的学业表现，还可能削弱其学习兴趣和自信心，形成恶性循环。为了有效应对这一问题，实施个性化教学成为当务之急。

一、小学数学学习困难学生的特点分析

　　（一）数学学习困难的定义与表现
　　数学学习困难是指在数学学习过程中，学生因各种原因表现出持续性或严重的理解、记忆和应用困难，导致他们在数学学习中远低于同龄孩子的平均水平。这类学生通常在理解数学概念、公式和解题方法时遇到显著困难，表现为对数学概念的理解较为肤浅或模糊，难以准确记忆数学公式和定理，且在运算过程中易出错。此外，他们在课堂上注意力不集中，常常无法长时间保持对数学问题的关注，这直接影响了他们的学习效率和学习效果。由于这些学生的数学能力发展滞后，他们可能对数学产生畏难情绪，从而形成恶性循环，影响其数学学习的积极性与信心。因此，识别数学学习困难学生的表现，及时给予帮助，成为有效教学的关键。
　　（二）数学学习困难的成因
　　数学学习困难的成因通常是多方面的，涉及生理、心理、教学和环境等多个因素。生理因素如听力或视觉问题，可能会影响学生对数学语言和符号的理解，从而影响其学习效果。心理因素也是重要的成因之一，缺乏自信心的学生往往对数学产生焦虑情绪，进而影响其学习动机和表现。教学因素方面，不当的教学方法或忽视学生个别差异，可能导致学生无法跟上课堂进度，错过了关键的学习环节。尤其是当教师未能针对学生的不同学习需求调整教学策略时，学习困难的问题往往更加突出。环境因素也不容忽视，家庭对学习的支持和社会资源的丰富程度直接影响学生的学习状态。缺乏家庭支持或社会资源匮乏，可能导致学生无法获得有效的学习资源或情感支持，加剧其数学学习困难。因此，只有从多方面入手，分析和识别数学学习困难的成因，才能制定出有效的个性化教学策略。

二、小学数学学习困难学生的个性化教学策略

　　（一）个性化诊断与评估
　　个性化诊断与评估是解决小学数学学习困难的第一步。通过早期诊断，教师可以及时识别学生在数学学习中的具体困难，采用多种方式，如测试、课堂观察、个别谈话等，对学生的学习情况进行全面评估。评估的内容包括学生的理解能力、记忆力、注意力集中情况以及解决问题的能力等。根据诊断结果，教师能够准确判断学生的具体困难类型，如基础知识掌握不牢、计算能力弱或对抽象概念的理解有障碍等。随后，教师可根据每个学生的具体情况，制定个性化的改进方案，包括教学内容的调整、教学方法的变化以及辅导策略的个性化设计。通过精准的诊断与评估，教师能够为学生提供针对性的教学支持，帮助学生克服学习困难，逐步提升数学学习能力。
　　（二）差异化教学设计
　　差异化教学设计是应对小学数学学习困难学生的有效策略之一。教师需要根据学生的认知水平、学习需求和兴趣特点，精心设计符合其个体差异的教学内容。例如，对于基础较弱的学生，可以通过简化问题、提供更多具体实例，帮助其掌握基本概念和技能；对于学习进度较快的学生，则可以通过提供更具挑战性的问题，激发其更高层次的思维发展。此外，教师应根据学生的实际情况调整教学节奏，分阶段进行个性化教学，确保每个学生都能在合适的难度水平上获得有效的学习支持。同时，教师可以利用多种教学材料与媒介，如图示、动画视频、触觉教学工具等，帮助学生从多维度理解数学概念，满足不同学习风格的需求。通过这些差异化的教学设计，能够帮助学生在个性化的学习体验中逐步克服学习困难，提升数学学习能力。

三、结语

　　小学数学学习困难学生的个性化教学策略为有效解决学生学习问题提供了有力的指导。通过个性化诊断与评估，教师能够准确把握学生的具体困难，进而制定符合其实际需求的教学方案。而差异化教学设计则通过灵活调整教学内容和方法，帮助学生在合适的难度水平上实现知识掌握和能力提升。综合运用这些教学策略，不仅能帮助学习困难学生克服数学障碍，还能增强其自信心和学习兴趣，为其长期学习和全面发展奠定坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]林宇辉,黄晓虹.数学学习困难学生的特点与干预策略[J].教育科学, 2020, 36(3):63-69.
　　[2]张美华,王明.个性化教学对数学学习困难学生学术成就的影响研究[J].基础教育论坛,2019,21(2):42-49.