霍州市第三中学 赵学斌

　　摘要：本论文旨在探讨问题驱动教学法（Problem-Driven Teaching Method, PDTM）在初中物理教学环境下的实施策略与成效。通过对PDTM的深入解读，分析其如何有效激发学生的求知欲、启发思考、促进核心素养的发展；并详细描述了该方法在初中物理课堂上通过情境创设、合作学习、实践验证及迁移应用四个阶段的具体操作流程。研究结果表明，PDTM不仅有助于提高学生的学习兴趣和解决问题的能力，还能够全面提升学生的科学探究精神和创新思维能力。
　　关键词：问题驱动教学法；初中物理教育；情境创设；核心素养发展
　　一、解读问题驱动法
　　（一）能够有效激发学生求知欲望
　　问题驱动教学法通过设计富有挑战性和趣味性的问题链，将复杂知识分解为适合学生认知水平的问题。这些问题激发学生的好奇心，促使其主动参与学习，形成内在驱动力，既帮助理解当前问题，又激发对未来探索的兴趣。在此过程中，学生由被动接受者转变为知识发现的主体，增强了对物理学的兴趣和深入学习的动力。
　　（二）能够启发学生思考，发展其思维能力
　　问题驱动教学引导学生经历从发现问题到得出结论的完整过程，使其运用已有知识分析新情况，构建认知框架，并调整思维方式应对挑战。这种模式不仅发展逻辑推理和批判性思维，还培养创造性思维，帮助学生突破传统思维定势，探索独特解决方案。
　　（三）能够促进学生核心素养的发展
　　问题驱动教学通过实际问题解决，培养学生的人文底蕴、科学精神和社会责任感。在解决物理问题时，学生需具备扎实知识、勇于质疑和敢于尝试的精神，体现科学素养；面对社会现象时，运用原理合理解释，展现学科素养与社会责任感。
　　二、问题驱动教学法在初中物理教学中的实施
　　（一）创设多种情境，引导学生发现问题
　　为了使问题驱动教学法取得理想效果，首先需要营造一个有利于激发学生好奇心和求知欲的学习情境。教师可以根据教材内容结合现实生活中的具体案例或者实验演示等方式创建丰富多样的教学场景。比如，在讲解“力”的概念之前，可以先让学生观察日常生活里物体运动状态的变化，然后提出诸如“为什么推拉门需要用力？”“踢足球时怎样才能让球飞得更远？”等问题，以此引发学生对“力”这个抽象概念的关注。通过这种方式，不仅可以帮助学生更好地理解理论知识，更重要的是教会他们如何从周围环境中捕捉有价值的信息，并将其转化为值得深入探究的问题。
　　（二）开展合作学习，驱动学生共同解决问题
　　一旦确立了明确的研究课题，接下来便是组织学生以小组形式展开合作学习。每个小组成员都应承担起相应的任务，共同致力于解决所面临的问题。在这个过程中，教师要起到指导和支持的作用，确保每位参与者都能够充分发表意见并且相互尊重对方的想法。合作学习的优势在于它打破了传统课堂上单向传递知识的局限性，使得学生之间可以互相启发、补充和完善彼此的观点。特别是在处理较为复杂或难度较高的问题时，团队协作的力量显得尤为重要。例如，在探究“电磁感应现象”的实验中，学生需要分工合作完成电路搭建、数据记录以及结果分析等一系列工作。通过这样的实践活动，不仅提高了学生动手操作的能力，也增强了他们的团队意识和集体荣誉感。
　　（三）组织实践活动，鼓励学生验证猜想与假设
　　基于前期提出的各种假设，接下来就需要通过具体的实践活动来进行验证。这部分内容通常涉及到实验室操作或者户外实地考察等形式。以“声音传播的速度是否受温度影响？”为例，教师可以安排一次小型实验，要求学生测量不同温度条件下声音在空气中传播所需的时间。在此期间，学生要学会正确使用仪器设备、精确记录实验数据，并按照科学的方法处理和分析所得结果。如果实验结果支持最初的假设，则说明理论模型是正确的；反之，则需要重新审视原有思路，寻找其他可能性。无论最终结论是什么，整个过程都是对学生科学态度的一次良好锻炼。
　　（四）实现迁移应用，引导学生自主设计问题
　　最后一个阶段的目标是帮助学生将所学到的知识技能迁移到新的情境当中，也就是所谓的举一反三。这意味着教师不仅要教会学生如何解答现有的问题，还要引导他们学会独立构思新的问题。为此，教师可以在日常教学中有意识地设置一些开放性话题，鼓励学生围绕某个特定主题自由发挥想象，尝试提出具有创意性和前瞻性的新问题。例如，在完成了关于“光的折射规律”的学习之后，可以让学生思考“如果地球没有大气层，我们还能看到日落时的红色吗？”之类的问题。这样做不仅拓宽了学生的视野范围，也让其意识到物理知识并非孤立存在，而是与其他学科乃至社会生活紧密相连。
　　三、结语
　　综上所述，问题驱动教学法作为一种先进的教育理念，在初中物理教学中展现出了显著的优势。它巧妙地将问题融入到教学环节之中，通过激发学生的求知欲、启发思考、促进核心素养的发展，实现了从知识传授型向能力培养型转变的教学目标。在具体实践中，通过创设情境引导学生发现问题、开展合作学习共同解决问题、组织实践活动验证猜想假设以及实现迁移应用自主设计问题四个步骤，形成了一个完整的教学闭环。
　　参考文献：
　　[1]张华.利用问题驱动培养学生创新思维能力的探究———以初中物理教学为例[J].创新人才教育，2020(04):23-26.
　　[2]黄佳羽.任务驱动教学法在初中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2021(09): 42-43.