山西省临汾市尧都区尧庙镇联合学校西赵学校 张海琴

　　摘要：在小学数学教学体系里，“轴对称图形”是发展学生空间观念与几何直观能力的重要内容。本文聚焦于小学数学大单元教学模式下的“轴对称图形”教学，阐述大单元教学的意义，分析教学现状，提出整合教学内容、联系生活实际、开展实践活动等教学策略，旨在提升教学质量，培养学生的数学核心素养。
　　关键词：小学数学；大单元教学；轴对称图形
　　轴对称图形作为小学数学中几何部分的重要内容，不仅要求学生掌握基本的概念、性质，还需要学生具备较强的空间想象力与观察能力。本文旨在探讨小学数学大单元教学中“轴对称图形”教学的策略，结合现代教学理念，提出有效的教学方法与实施方案，为提高学生的数学素养和兴趣提供参考。
　　一、小学数学“轴对称图形”的教学现状分析
　　（一）教学内容碎片化
　　部分教师在教学“轴对称图形”时，依然按照教材单课时内容进行孤立教学，只关注图形的直观判断，没有将其与后续的性质、绘制等内容建立联系。学生学到的知识零散，无法形成有效的知识网络，不利于知识的迁移与应用。
　　（二）教学资源参差化
　　由于教育资源的分布不均以及教师培训的差异，当前小学数学教师在教授轴对称图形时的教学水平存在较大差异。而在一些偏远地区，教师的数学素养和教学经验较为有限，教学效果可能受到较大影响。
　　（三）教学评价单一化
　　轴对称图形的教学的传统评价方式更多侧重于书面测试，未能全面评估学生在实践和思考中的能力，教师难以全面了解学生在轴对称图形学习中的表现和进步。
　　二、大单元教学在轴对称图形教学中的应用
　　“大单元教学”通过“知识关联，再组织，再整合”的理念设计相关的学习活动，强调将教学内容与生活实际相结合，注重学生的实践操作与思维发展。在轴对称图形的教学中，教师可以根据大单元教学的特点，将相关学习融入到一个完整的教学单元中。
　　（一）教学内容的整合拓展
　　大单元教学模式要求教师打破传统单元的界限，将内容进行整合与延伸。在轴对称图形的教学中，教师可以从基础的对称轴概念入手，逐步引入更多与轴对称相关的知识，通过多角度、多层次的讲解，让学生在全面理解轴对称图形的基础上更好地掌握其实际应用。
　　（二）任务驱动与探究学习
　　任务驱动与探究式学习是大单元教学中常用的教学策略。教师通过设计一系列与轴对称图形相关的任务，引导学生在实际操作与探究中获得知识，在加深学生对轴对称图形的理解的同时培养他们的合作意识和解决问题的能力。
　　（三）小组合作与互动学习
　　在大单元教学模式中，小组合作学习是一种有效的教学方式。教师可以将学生分成小组，通过合作探讨的方式，帮助学生更好地理解轴对称图形的相关知识。小组合作不仅能增强学生的学习动力，还能通过互相交流，提升他们的表达能力和思维能力。
　　三、“轴对称图形”大单元教学的策略与方法
　　（一）整合教学内容，构建知识体系
　　教师要以大单元视角对“轴对称图形”教学内容进行整合。在单元起始课，通过创设情境，如展示各种对称图案，引导学生对轴对称图形产生初步的感性认识。在后续教学中，将轴对称图形的特征、性质、绘制方法等内容有机融合。在学习绘制方法后，设计综合性练习，让学生根据给定的对称轴和部分图形，绘制完整的轴对称图形，巩固对图形特征和性质的理解，逐步构建起完整的知识体系。
　　（二）开展实践活动，培养综合素养
　　实践活动是大单元教学的重要环节。在“轴对称图形”教学中，可以组织多种形式的实践活动。如组织“校园中的轴对称图形”调查活动，学生分组在校园内寻找轴对称物体，记录下来并分析其对称轴的数量和位置。通过实践活动，学生在动手操作、观察分析、合作交流中，不仅加深了对轴对称图形知识的理解，还培养了动手能力、合作能力和创新思维。
　　（三）利用信息技术，辅助教学过程
　　信息技术的发展为数学教学提供了丰富的资源和手段。在“轴对称图形”大单元教学中，教师可以利用多媒体课件，动态展示轴对称图形的形成过程、对折后的重合现象，让抽象的知识变得直观形象。此外，还可以通过在线学习平台，推送相关的拓展学习资料，如数学文化中关于轴对称图形的历史故事、生活中更多奇妙的轴对称现象等，拓宽学生的知识面，满足不同学生的学习需求。
　　四、结语
　　轴对称图形作为小学数学中一项基础而重要的内容，其教学的有效性直接影响到学生空间思维的发展与数学素养的提高。在“大单元教学”理念的指导下，教师不仅能够提高学生对轴对称图形的理解力，还能激发他们对数学学习的兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力。因此，教师在教学中应不断创新教学方法，探索更适合学生的教学策略，以促进学生全面发展，培养他们成为具有数学素养的创新型人才。
　　参考文献：
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