山西省平陆县第四小学 付绒果

　　摘要：于当下数字化之浪潮中，信息技术以空前之速率融入社会诸多层面，教育领域亦不例外。信息技术的迅猛发展，为教育实践孕育了崭新之契机与挑战。作为基础教育之关键构成，小学数学在培育学生逻辑思考力、抽象思维力及问题解决技能方面，发挥着至关重要的作用。文章从多方面入手论述信息技术在小学数学教学中的应用路径。
　　关键词：信息技术；小学数学；应用
　　随着时代的演进，教育理念持续革新，对学生全面素质的培养日益受到重视。小学数学教学不仅需传授知识技能，更应着重培育学生的创新思维及自主学习能力。然而，过往的教学实践中，因教学手段存在局限，诸多教学目标难以完全实现。信息技术的崛起为破解这些难题提供了有效路径。此外，数据分析技术能助力教师精确掌握学生学习状况，为教学策略的优化提供坚实依据。信息技术正逐步成为驱动小学数学教学改革与发展的关键力量。

一、巧用动画模拟，化解数学抽象难点

　　在小学数学教学中，抽象概念常成为学生学习的绊脚石。小学生正处在从具体形象向抽象逻辑思维转变的时期，仅凭传统教学手段，难以使他们深入理解抽象内容，而动画模拟因其直观、生动的特性，能将抽象的数学知识转化为鲜活的视觉表象，降低理解难度，促进学生数学思维的形成。
　　以“角的度量”为例，教师可借助几何画板进行动态演示。首先，在几何画板中绘制一个角，并通过动画展示角的一条边围绕顶点旋转的过程，使学生直观感受角的大小由两边张开幅度决定，而非边长。接着，在讲解量角器使用时，动画演示量角器如何与角精准对齐，让学生清楚看到中心与顶点重合、0刻度线与一边重合、另一边所对刻度即为角的度数。相比静态展示，此方法更直观高效，帮助学生掌握量角要领。

二、借助虚拟教具，增强数学实践体验

　　小学数学教育强调培育学生的实操技能与空间认知。然而，传统的教学辅助工具具有相当的局限性，难以全面契合教学要求。虚拟教学工具的涌现，突破了这一瓶颈，其具备可重复利用、即时可用、高度灵活等特性，为学生提供了充裕的实践契机，使学生在操作过程中深化对数学概念的领悟，增强了空间思维与动手操作能力。
　　在讲解“平行四边形的认识”时，教师利用希沃白板的虚拟教学工具。首先，通过拖拽平行四边形的顶点，引导学生观察其对边始终平行且等长的特性。接着，教师指导学生利用虚拟工具绘制高，选定点后作垂直线，让学生直观理解高的概念及不同位置的特性。多次操作与比较，使学生在自主探究中深化理解，提升数学实践体验。

三、运用在线协作，促进数学思维碰撞

　　在数字化浪潮下，教育不应拘泥于传统教室内的单一交流模式。借助在线合作方式，学生能够跨越空间界限，在思想的交汇中深化对数学知识的领悟。在线协作平台为学生搭建了一个共同探究、相互激励的舞台，激励他们从多元视角审视问题，锤炼合作与创新的能力，这是数学学习过程中至关重要的素质。
　　在讲解“平行四边形和梯形”时，教师使用“在线几何画板”等工具辅助教学。首先，教师提出问题：“平行四边形的边与角有哪些特征？如何验证这些特征？”然后，将学生分组，让各组通过在线平台进入几何画板，共同绘制平行四边形，并调整顶点，测量边长和角度。学生即时交流，分享发现，如对边长度一致和对角相等等，逐步总结平行四边形的特性。最后，各组将讨论成果汇总至在线文档，并上传至班级群组，教师点评并总结，帮助学生完善认知体系。

四、善用智能测评，精准把握学习状况

　　教学的针对性有赖于对学生学习状态的精准把握。智能评估工具凭借其高效能、全方位的优势，为教师提供了传统评估难以企及的数据分析支持。通过智能评估，教师能够迅速了解学生对知识点的掌握情况，识别学习中的薄弱点，进而调整教学方案，践行因材施教原则，确保每位学生在数学学习过程中都能得到充分的扶持与成长。
　　在讲解“小数的意义和性质”时，教师利用“智学网”智能评估平台辅助教学。完成小数比较教学后，教师布置课后习题，系统根据学生反馈生成分析报告，发现部分学生在整数部分相同但小数部分位数不同的情况下易犯错误。教师通过错题推送功能，给这部分学生提供定制化练习，并在课堂上针对这一问题进行集中讲解，展示典型错误案例，帮助学生总结比较小数的方法和策略。随后，利用智能评估工具检验学生掌握情况，依据反馈调整教学策略，确保学生熟练掌握知识点。

五、结语

　　小学信息技术的应用使我们的数学课堂教学不再那么枯燥无味，给广大学生创造出了学习的趣味性，让广大学生亲身接触了更多的现代数学知识，开阔了学生们的知识视野，满足了他们的强烈的学习欲望，让他们亲眼看到了丰富多彩的现代数学知识世界，从而不再单纯局限于数学教师所讲，不再单统拘泥于数学课本，极大的提升了课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]王旺江.信息技术在小学数学教学中的应用策略探析[J].甘肃教育研究,2024(21):93-95.
　　[2]侯华杰.巧用信息技术点燃小学生数学热情实践研究[J].中国新通信,2024,26(24):200-202+205.