山西省临汾市尧都区临钢小学校 张红燕

　　摘要：在当前知识型经济时代下，创新能力对于个人竞争力和国家综合实力都具有重要意义。数学这门基础学科对塑造学生的思维能力起着关键作用。而小学数学是数学教育的开端，它的教学效果好坏直接关系到学生今后学习数学的深浅与广度。本文基于小学数学课堂实际，从多方面入手探究小学生问题意识培养策略。
　　关键词：小学数学；问题意识；培养
　　在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识，不仅能促进学生积极学习观念和良好提问意识的形成，还能进一步提高课堂互动学习效率和学生的跨领域学习能力，为学生深度学习、未来发展提供不竭动力。
　　一、巧设数学悬疑情境，诱发学生问题意识萌芽
　　在小学数学教学过程中，创设有效悬疑情境，是启动学生问题意识的一个重要手段。教师可以借助生活实例和数学知识之间的关联，挖掘矛盾和未知之处，创设悬念重重的学习氛围。
　　以“认识人民币”教学为例，老师可以设计以下悬疑场景：模拟商店里，展示标有定价的物品，比如铅笔2角，橡皮5角，本子1元等等，还可以出示一个小朋友拿了1元纸币。教师演示儿童购买铅笔和橡皮，共花费7角，随即提问:“如果儿童支付了1元，接下来会发生什么情况？”同学们很自然地好奇余额是如何计算出来的，并由此而产生了人民币换算问题的讨论。然后，老师接着情景，孩子们想买一元五角玩具，但只剩下一元。教师再问:“钱花光了，孩子怎么办？”同学们积极思维，纷纷提出了向要父母五角或者找比较便宜的玩具的策略。
　　二、引导多元解题尝试，催生学生问题发现
　　在进行数学教学时，启发学生尝试多元化的解题方法有利于开拓学生的思维视野和自主发现问题。教师要引导学生多角度审题，探寻多样化解题路径，帮助学生突破思维局限并洞悉不同解法之间内在联系和区别。同学们在试着使用各种解法时，很自然地想到哪种解法更简捷，为什么会有上述不同等等。
　　比如，在教学“多边形的面积”中三角形面积计算时教师向学生展示了一个底部尺寸为6厘米、高度为4厘米的三角形，并要求他们计算出该三角形的面积。教师先指导学生复习平行四边形的面积公式导出时的变换思路，然后再鼓励他们试着把三角形变换成已学过的图形来解决。有一部分同学或者会联想到把两个完全相同的三角形拼接成一个平行四边形的方法，这时老师就会引导同学们观察拼接成的平行四边形和原来的三角形之间的联系，学生们逐渐认识到，平行四边形的底部和高度与三角形的底部和高度是一一对应的。由于平行四边形的面积是底部乘以高度，所以三角形的面积就是其面积的一半，也就是说，底部乘以高度再除以2。但老师们并没有因此而停步不前，不断地启发学生去想别的解法。有的同学试着沿着三角形的中位线剪去，然后拼合成一个平行四边形，这个新平行四边形底数是原来三角形底数的二分之一，高度不变，也同样可以导出三角形面积计算公式。当学生尝试了多种方法后，教师指导他们对比这些方法，学生们发现，尽管解决方案有所不同，但关键都是通过转化来推导公式，并进一步提出“有没有别的转化途径呢？”“为什么这几种方法都可以得到相同的公式呢？”等问题。教师可进一步引领学生探究不同方法在不同类型三角形（例如锐角，直角，钝角的三角形等）中的应用，使学生在多元解题实践中，深刻了解三角形面积公式推导过程，在培养问题发现能力中提高数学综合素养。
　　三、开展反思总结活动，强化学生问题意识
　　反思总结活动是小学数学教学强化学生问题意识的关键。教师引导学生反思自己的学习历程和结果，帮助他们明确知识框架并挖掘其中的问题。上课时，教师要适时地布置反思环节，使学生重温学过的知识，揣摩对知识领悟和解题策略的困惑。
　　以“小数乘法”为例，在授课之后，老师进行反思总结活动，在活动初期，教授大龄学生复习小数乘法计算的步骤例如先用整数乘法进行操作，然后根据因数的小数位数从小数点的积的右端数开始进行小数点定位。随后，教师启发学生思考:“在计算小数乘法时，你犯了什么错？这些误区是怎么来的呢？”有些同学反省他们在小数点的定位上出现了错误，这是因为没有对因数的小数位数进行精确的统计。教师进一步引导:“那么，如何避免这样的失误呢？”同学们想了想，建议可以先把因数的小数位数标上，然后算出小数点的位置认真检查。也有的同学在反思计算的时候忘了进位而造成结果错误，由此意识到需要仔细慎重地进行计算。通过这次反思和总结，同学们既找到了在知识掌握上存在的缺陷，又探索到了解决的方法，问题意识有所加强，从而为今后进一步学习小数乘法及其有关知识打下坚实的基础。
　　四、结语
　　小学数学教学中学生问题意识的培养有着深刻的意义。通过创设悬念情境，提倡多种解题路径以及开展反思性实践活动的策略能有效地促使学生积极思考并挖掘其内在潜力。这样既有利于全面提高学生的数学素养，也符合当前创新型人才培养的需求，从而为他们知识探索和发展之旅打下坚实的基础，推动数学教育迈向更高的阶段。
　　参考文献：
　　[1]卢海莉.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].学园,2024,17(27):48-50.
　　[2]叶晓艳.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].天津教育,2024,(21):16-18.