山西省临汾市浮山县城关小学 赵彩霞

　　一、教学目标（核心素养目标）
　　（一）文化自信
　　通过学习本文，感受作者细腻且真挚的情感表达，体会特定时代背景下孩童内心世界，增强对汉语言文学的热爱，提升文化自信。
　　（二）语言运用
　　学生有能力准确地读写如“明媚，蚁穴”这样的生字词，深入理解它们的意义，并能在适当的语境中恰当地应用它们。
　　学习作者将感情融于具体人物，事件和场景中的写作方法，促进语言表达能力的发展，并能够模仿开展片段写作。
　　（三）思维能力
　　借助圈画，批注和梳理，厘清“我”的情绪变化历程，发展逻辑思维。
　　分析课文中的环境描写，动作描写和心理描写在表达情感方面的功能，促使思维深刻敏捷发展。
　　（四）审美创造
　　体味课文中鲜活，精致的语言，体会文字之美，增强审美鉴赏能力。
　　体验作者把心中盼望和失望之情透过文字变成艺术美，增强审美创造能力。
　　二、教学重点、难点
　　（一）教学重点
　　把握“我”从期盼到失望的心情变化历程，体会作者情感。学习作者通过环境、动作、心理等描写融入情感的写作手法。
　　（二）教学难点
　　深入理解作者如何将抽象情感自然且巧妙地融入具体描写之中，学会运用该方法进行写作实践。
　　三、教学准备
　　多媒体课件，包含作者介绍、课文相关图片、重点语句音频等。预习提纲，引导学生预习生字词，初步了解课文内容。
　　四、教学步骤
　　（一）导入新课（3分钟）
　　老师：同学们，在生活中，我们肯定有很多盼望的时候，例如盼望一次好玩的旅游，盼望一件心仪已久的礼物等等。各位可以跟老师们分享下你最盼望的是什么？学生1：最盼望的是生日的到来，因为能够得到许多礼物，也能够与伙伴们共进一餐。学生2：期待着到动物园里见识各种可爱的生物。老师：看来大家都有很多美好的期待。今天我们将进入作家史铁生先生的记忆中，看他那星期天，有多么令人难忘的盼望。（板书课题：那个星期天）
　　（二）初读课文，整体感知（7分钟）
　　学生自由发挥课文的作用，要求读准字、读通句、碰到生字词要多看几遍。检查学生对生字词的预习。老师展示了指名认读和正音的生字卡片。利用多媒体课件演示生字部首，笔画并说明其构造及书写要点。开列读词巩固认读生字词。思考与解答：课文写的主要是什么东西？学生：课文中写到“我”等着妈妈带着“我”去郊游，从早到晚，妈妈可是忙得不可开交，结果“我”失望地大哭。
　　（三）精读课文，体会情感（20分钟）
　　默读文本，圈划出显示“我”情绪变化的句子，并把你的认识与感想写在一旁。小组内部交流共享，取长补短，激发灵感。全班汇报、老师指导梳理。期盼：“这不会错；……都不会错。……我想到底是让我盼来了。”兴奋：“那是个春天的早晨，阳光明媚。我跑出去，站在街门口。我藏在大门后。”焦急：“整个上午我就跟在母亲腿底下。我就这样念念叨叨地追在母亲腿底下。我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。”懊悔：“但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。”失望：“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”绝望：“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”着重分析了环境描写在其中所发挥的功能。老师：“望着盆里揉着的衣服、盛开的泡沫，觉得四周的灯光逐渐变暗、变凉、变沉郁、变遥远、变缥缈，什么也没有说，突然间有了些许领悟。”这里的环境描写，同学们能体会到它的妙处吗？学生：光渐渐暗下来，渐渐凉下来，写时光飞逝，却又使我们觉得“我”的情绪愈来愈迷失。老师：非常棒！作者巧妙地通过对周围环境的改变来烘托出他心中的感受。人们又在寻找，课文中又有什么此类环境描写呢？学生：“这是一个春意正浓的上午。”这里艳阳高照，显示出“我”最初满怀期待和激动。
　　（四）学习表达方法（10分钟）
　　引导学生思考作者是如何将情感融入具体描写的。小组讨论，总结方法。借助环境描写烘托心情，如早晨的阳光明媚与傍晚的光线沉郁对比。通过动作描写展现情感变化，像“我”跟在母亲腿底下的动作，体现焦急。运用心理描写直接抒发情感，如“我想到底是让我盼来了”。教师举例说明，如“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下”，通过“念念叨叨”“追”等动作，生动地展现了“我”的焦急。
　　（五）总结全文（5分钟）
　　回顾课文内容，梳理“我”的心情变化过程。强调作者将情感融入描写的写作方法的重要性，鼓励学生在今后的写作中运用。
　　五、教学评估
　　课堂表现评估：观察学生课堂参与度、发言情况、小组合作表现等。作业评估：布置字词听写、仿照课文进行情感融入式的片段写作，检查学生对生字词的掌握及写作方法的运用。测试评估：定期进行单元测试，考查学生对课文内容、情感及写作方法的理解与运用。
　　六、教学反思
　　本教学成功地指导学生明确“我”的情绪变化，并从多方面体验作者的感受，使学生对写作方法解释得更加明确。但是在指导学生深刻领会情感融入描写精妙之处方面，有些学生还存在理解上的难度，在以后的教学中要多介绍一些生活实例并做较为详细的比较和分析，以帮助他们突破重难点，促进其语文核心素养的发展。