山西省万荣中学 聂玉斌

　　摘要：在全球化进程不断加快和信息爆炸的今天，社会对于人才的需求变得越来越多元和复杂。高中教育是基础教育向高等教育转变的关键阶段，承担着为学生今后发展筑牢基础的任务。历史学科作为透视人类社会发展脉络和吸取经验智慧的一个重要范畴，教学目标一直处于发展变化之中。
　　关键词：高中历史；历史批判性思维；教学

　　在课程标准不断更新和完善的今天，人们越来越注重培养学生的思维能力。高中阶段学生处在思维飞速发展的阶段，对这个世界充满了好奇心，迫切地想要去探究隐藏在历史后面的事实。但是在实际的教学当中，有些学生已经习惯了依靠教材和教师的讲解，没有主动思考和批判的精神。而历史批判性思维的培养，可以引领学生打破思维定式对历史事件和人物进行多维度解剖，学会筛选史料真伪。
　　一、运用史料对比分析，引导学生质疑思辨
　　在高中历史教学中，要想培养学生批判性思维，就必须深入利用史料。教师可以借助丰富多彩的史料资源发掘其中有联系但有区别的内容，并组织学生进行比较分析。这样，学生批判性思维就会在深度剖析和质疑史料中得到培养，从而为其深刻认识历史事件、现象构筑了坚实的基础。
　　例如：讲授“美国1787年宪法”时，教师可选用各种版本的历史教材和当时制宪会议上代表们的私人信件，会议记录等第一手历史资料。在教学过程中，首先展示了各种教材对1787年宪法评估的描述，其中一些强调了宪法的民主性，例如建立了三权分立的制度，确保了公民的部分权益；有些人提到其局限性，像保存奴隶制之类。学生第一次看到这些不同的评价就会产生怀疑。然后，教师出示了制宪会议上代表们的私信，一些代表在这些私信中表示他们对于奴隶制的保留感到无助，他们就是要保护南方种植园主的利益，从而保证宪法的顺利实施。再次出示会议记录，详细描述关于权力分配问题的热烈辩论。这时，教师就引导学生想一想：为什么不同的史料对同一宪法评价这么不一样呢？学生经过认真阅读和比较这些历史资料，就会渐渐地了解到不同的历史资料由于记录者所处的地位和所处的时代背景而表现出不同的见解这一事实。他们对单纯“好”与“坏”单一评价开始产生怀疑，并深刻剖析了宪法对那个时代政治，经济和社会诸多方面所产生的复杂作用，由此产生了较为客观，全面和具有批判意义的认识。
　　二、组织课堂辩论活动，激发学生批判思考
　　在高中历史教学过程中，课堂辩论是启发学生进行批判思考的一种强有力的手段。教师认真选择有争议性的历史话题可以督促学生积极主动地收集材料，分析看法。这种思想上的撞击和交锋大大提升了学生批判思考的能力，让学生对于历史的认识不再是停留在表面而是能挖掘到隐藏于历史背后的多种因素。
　　比如：在学习“洋务运动的历史作用”时教师可将学生分为正反两方，正方观点为“洋务运动促进中国近代化的进程”，反方观点为“洋务运动并没有使中国真正走向近代化”。正方学生为证明自己的看法，将对洋务运动中兴办近代企业，新式学堂和近代海军的成就进行深入的研究，并收集有关资料，诸如洋务企业数目和学堂所培养人才的多少等等。反方的学生倾向于关注洋务运动的各种限制，例如封建制度对其成长的限制、未能转变中国的半殖民地和半封建特性等，并以洋务企业的不良经营管理和甲午海战的失败作为他们的论据。正方在论战中建议洋务企业从西方引进技术以推动工业的发展，而反方驳斥这类企业是由封建官僚把持着的、是低效的。双方你方唱罢我登场，不断地深入发掘历史细节、批评彼此意见中的破绽、完善各自的见解。
　　三、设计开放式作业题，鼓励学生独立评判
　　高中历史教学要培养学生历史批判性思维设计开放式作业题不失为一条有效途径。教师可以借助于开放式作业题来突破传统作业封闭性的特点，给学生更加宽广的思维空间。发掘学生自主思考的潜能，督促学生不依赖于固定答案而独立地对历史事件和观点进行分析和判断。
　　基于此，针对高中历史课程中“工业革命”内容，教师可设计这样一道开放式作业题：“假定您是19世纪中叶居住在英国的工厂主或者工人，请您从第一人称视角写一篇短文来说明工业革命给您的生活与理念带来了什么，并且分析工业革命给您在那个时代带来了哪些优势与不足。”布置完作业之后，教师可以指导学生查阅历史资料和看有关纪录片来搜集资料。对于担当工厂主角色的学生来说，教师可以提示其考虑工厂规模的扩大，新技术的应用是如何转变生产模式的，同时也会对其财富积累和社会地位产生什么影响；对充当工人角色的学生要引导他们注意工作环境、劳动强度和工资待遇等方面的改变及其所导致的社会公平和阶级关系观。
　　四、结语
　　总之，教师在高中历史教学的过程中要充分迎合新课程标准的规定，对学生进行批判性思维的培养，同时提升他们的学习能力，引导他们以正确的思维逻辑去分析和解决问题，并尊重他们的人格，才能培养出适应社会发展要求的高素质青年，才能为他们今后的成长打下良好基础。
　　参考文献：
　　[1]张磊.高中历史教学中培养学生批判性思维能力的实践与思考[J].华夏教师,2024,(26):29-31.
　　[2]施洪昌.在高中历史教学中培养学生批判性思维能力的实践与思考[J].历史教学问题,2021,(03):166-169+46.