——“Welcome to Dunhuang! ”教学案例

山西省万荣县第二中学 范小芳
一、教学背景

　　在高中英语教学环境中，英语教学除了帮助学生获得语言知识和提高语言技能外，还应该重视对学生核心素养的发展。“Welcome to Dunhuang！”本单元以敦煌为中心，敦煌是中国文化瑰宝荟萃之地，承载了丰厚的历史文化。学习本单元，不仅可以让学生接触有关敦煌的词汇，语法和其他语言知识，而且还可以深刻理解敦煌文化，提升文化自信和跨文化交际意识。

二、教学目标

　　语言能力：熟练掌握与敦煌有关的核心词汇，例如“Dunhuang Mogao Caves（敦煌莫高窟）”和“Buddhist art（佛教艺术）”等；恰当使用重点句型，描写敦煌历史，文化特色；促进阅读理解能力的提高，能够对敦煌有关英语文章进行迅速、准确的了解，完成对应的标题；增强书面表达能力，能够用英语对敦煌进行清楚流利的介绍。文化意识：深入认识敦煌文化中所蕴含的丰富性，主要有壁画艺术，佛教文化和丝绸之路文化；提升中国传统文化认同感与自豪感；跨文化交际意识的养成可以将敦煌文化介绍给世界并传播中国的声音。思维品质：通过对敦煌文化特征与价值的剖析来发展批判性思维；在论述与写作的过程中锻炼逻辑思维与创新思维能力、学习有条理的表达意见。学习能力：学会运用多种学习策略，如查阅资料、小组合作等，自主探索敦煌文化知识；培养学习兴趣，提高自主学习和合作学习的能力。

三、教学准备

　　教师准备：精心制作教学课件，收集大量与敦煌相关的高清图片、纪录片片段、英文文章等资料；设计与教学内容紧密相关的练习题、讨论话题；准备相关的教学道具，如敦煌壁画的临摹小样。学生准备：预习课文，标记出不理解的词汇和句子；通过互联网、书籍等渠道收集关于敦煌的信息，为课堂讨论做准备。

四、教学步骤

　　引入：老师播放敦煌莫高窟纪录片片断，呈现了精美壁画、独特佛像等场景，营造了一个场景。教师提问:“What can you see in the video？Have you ever heard of Dunhuang？”同学们踊跃回答并分享了他们的观察与认识。接着，教师向学生展示了一些与敦煌有关的词汇卡片，例如“cave（洞穴）”和“mural（壁画）”,以此引导学生进行认读，并引导他们进入这节课的核心主题。阅读前：组织同学们分组讨论和交流他们搜集的敦煌资料。教师在各组巡视、参加讨论、进行辅导。此后各组选派代表都发了言。代表A的小组表示:“We found that Dunhuang is on the Silk R oad.It was very important for trade and cultural exchange.”教师对学生的分享表示肯定，并为他们提供了一些背景知识，例如丝绸之路对敦煌发展的深远影响，为学生的文章阅读提供了知识支撑。阅读中：要求学生快速阅读课文，并找出文章的主旨大意。教师提问：“What's the main idea of the passage?”学生回答：“It mainly introduces the Dunhuang Mog ao Caves, including their history, art and cultur al value.”接着，教师引导学生进行精读，分析文章中的长难句。教师展示句子：“The Mogao Caves, which were carved out of the cl iffs over a thousand years ago, are a treasure ho use of Buddhist art.”教师提问：“What does this sentence tell us? And what's the function of the 'which' clause?”学生思考后回答，教师进行详细讲解。之后，教师设置不同类型题目，让学生完成并核对答案。阅读后：组织学生进行小组讨论，话题为“How can we protect the Dunhuang Mogao Caves?”教师引导学生从不同角度思考，如政府、社会、个人等层面。小组讨论结束后，每组派代表发言。小组代表 B 说：“The government should make more strict laws to protect the caves. And we individuals should raise our awareness of protection and not damage the cultural relics.”教师总结并评论了同学们的意见，突出了文化保护的意义。接着，请同学们根据课文内容及讨论结果写出介绍敦煌莫高窟情况的短文。教师巡视指导学生的书写过程，协助他们解决词汇和语法方面的难题。总结与作业布置：师生共同复习了这堂课学过的主要知识，其中有词汇，句型和敦煌文化知识。此后，做作业：熟读课文的妙段；课下阅读更多的材料以了解敦煌文化对现代社会继承和发展的情况，同时撰写短文以共享新的发现。

五、教学反思

　　优点分析：通过丰富多媒体资料、小组合作学习等方式激发学生学习兴趣、增强学生参与度。同学们通过小组讨论、发言等活动锻炼自己的语言表达能力、思维能力。把高考考点纳入到阅读理解、写作训练等教学过程中，有利于学生在高考中提高应试能力。与此同时，同学们也更加深刻地认识敦煌文化，坚定文化自信。缺点反思：阅读时一环，长难句解释可能过多地强调语法分析而没有充分发掘句中蕴涵的文化内涵。有些同学在小组讨论中，参与程度较低，出现了“搭便车”现象。写作指导的时间是有限的，有的同学写作时语法错误、逻辑问题还比较多。教学建议：在后续教学中要加强对语言知识和文化内涵整合的重视，使学生能够在了解语法的基础上深刻地感受到语言背后所蕴含的文化意义。强化小组合作学习组织与管理，明确分工，激励每一位学生主动参与。加大写作指导时间，对学生在写作过程中出现的常见问题给予重点讲解与训练，促进学生写作水平的提高。