山西省万荣县里望乡中心校 王海娜
一、教学背景

　　在全球化进程不断加快的今天，英语作为国际交流中的一种重要手段越来越显示出它的重要性。小学阶段作为英语学习启蒙时期，对学生英语学习兴趣以及语言基础的培养非常关键。小学英语教学以词汇和句型为语言学习基础，但传统教学方式通常过多强调知识灌输而忽略对学生实际运用语言能力的训练。本案例目的在于用创新教学方法指导学生学会并使用真实情境下的词汇和句型，促进其英语综合素养的提高。

二、教学目标

　　语言能力：学生能够理解、表达和阅读单词 hard、soft、thick、thin、rough、smooth 的 能力，能熟练地使用句型Is it...吗？Yes,it is./No, it isn't.询问并描述物品的触感特征。文化意识：通过感知不同器物的手感，培养学生观察、感知生活事物的能力，使其体验不同文化背景对器物描写的差异性。思维品质：促使学生在对物品触感进行推测、描述时主动思考，发展逻辑思维、批判性思维能力。学习能力：指导学生在小组合作和自主探究中进行学习，促进合作与自主学习。

三、教学准备

　　在多媒体课件中，含有和教学内容有关的画面、视频和动画。各类实物道具如书本，毛绒玩具，砂纸，丝绸等供学生触摸感受。做一些教学辅助工具，比如单词卡片和盲盒。

四、教学步骤

　　（一）导入（Lead-in）
　　教师播放一段关于触摸各种物品的动画视频，视频中展示了不同物品的形状、颜色和被触摸时的表情及动作。视频结束后，教师提问：“What did you see in the video? What were theydoing?”引导学生回答：“Theyweretouching things.”从而引出本节课的主题“Touch and feel”。接着，教师拿出一个神秘盒子，对学生说：“I have a magic box here. There are many things in it. Let's touch and feel, and guess what they are.”来激发学生的好奇心和参与热情。
　　（二）词汇教学（Vocabulary teaching）
　　教师从一个神秘的盒子里取出一本书，并让学生触摸它，然后提出一个问题:“How does it feel？”引导学生回答:“It's hard.”教师同时展示单词卡片“hard”,带领学生认读单词，强调发音和拼写。然后，教师又拿出一个毛绒玩具，重复上述动作，教授单词“soft”。之后，教师通过依次拿出不同的物品，如厚字典、薄笔记本、砂纸、丝绸等，教授单词“thick”“thin”“rough”“smooth”。在教授过程中，教师鼓励学生用完整的句子描述物品的触感，如“The dictionary is thick.”“The notebook is thin.”等。
　　（三）句型教学（Sentence pattern teaching）
　　教师将学生分成小组，每组发放一个盲盒，盲盒中装有不同的物品。教师示范：“I have a blind box. Let's guess what's in it. Is it hard?”然后从盲盒中拿出一个物品，回答：“Yes, it is. It's a pencil case.”接着，教师引导学生模仿进行对话练习。学生A：“Is it soft?”学生B：“No, it isn't.”学生A：“Is it rough?”学生B：“Yes, it is.”等。教师在各小组间巡视，给予指导和帮助，纠正学生的发音和语法错误。
　　（四）巩固练习（Consolidation）
　　教师通过多媒体课件演示了一系列实物的照片，其中有些照片只是演示了实物的部分内容，并要求学生用学过的句型去猜、去形容。比如出示一张毛绒玩具露在角落的照片，学生们就会说：“Is it soft？”教师回答:“Yes,it is.”接着展示更多物品图片，增加难度，如展示一个有纹理的石头图片，学生说:“Is it rough？”教师回答:“Yes,it is.”同时，教师还可以进行“我说你做”的游戏，教师说出一个描述触感的句子，如“Touch something thick.”学生迅速找到厚的物品并触摸。
　　（五）拓展运用（Extension）
　　教师布置一个小组任务，让学生们在课堂上找一些手感不一样的东西，并且加以描述、记录。每个小组推选一名代表进行汇报，如“Wefound a book.It's hard.We found a curtain. It's soft.”等。最后教师要求学生们回到家用英语与父母做触摸猜物游戏，并进行沟通。

五、教学反思

　　优势分析：通过实物演示，小组合作，游戏活动等多样化教学方法，全面激发学生学习兴趣与热情，让学生在轻松愉悦的气氛中学会词汇与句型。在教学过程中紧紧围绕核心素养目标开展教学，既重视语言知识教学，又发展学生思维能力，合作能力以及文化意识。比如在开展小组合作猜物活动时，要求学生积极思维，进行沟通，利用逻辑思维对物品特点进行判断，还能加强学生团队合作精神。缺点思考：教学过程对个别基础薄弱学生重视不够。有些学生用句型表达还出现语法错误、发音不准等现象，教师也没有及时充分地加以改正与指导。另外，从时间把控的角度来看，拓展运用部分稍显草率，部分团队并没有完全展现其发现与描述。教学建议：在后续教学中，应更注重个体差异，对基础薄弱学生可通过一对一辅导或者小组互助等形式帮助其进步。在提高课堂练习多样性与针对性的同时，加强学生正确使用句型与准确发音。在时间安排方面，更合理地计划，保证每一个教学环节的全面开展，给学生充足的思考，沟通与展示时间。