山西省临汾市解放路学校 徐丽丽

　　一、教学案例背景
　　《荷花》是三年级下册第一单元的课文，本单元的人文主题为大自然中的可爱的生灵，语文要素有三方面：1.试着边读边想象画面；2.体会优美生动的句子；3.试着把观察到的事物写清楚。在第一课时的教学中，我们已经完成了生字词的教学任务，并且理清了课文的脉络，知道了课文的主要内容。本案例为第二课时的一个环节，教学重点是通过对重点词句的品读，想象画面，感受荷花的姿态美。
　　二、案例事件
　　（一）读课文想一想：画出你认为生动优美的句子和同学交流
　　老师：大家默读课文，画出你认为生动优美的句子，并在所画句子旁边做出批注。生默读课文。学生1：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”作者把荷叶比作碧绿的大圆盘，很有画面感。老师：为什么这样比喻呢？学生1：因为荷叶圆圆的，颜色是碧绿的，形状和大圆盘很像。老师：同学们再读这句话，你还有什么发现？学生2：我能想象这句话中描写的荷叶层层叠叠，密密麻麻，因为句中“挨挨挤挤的”，“一个个”，都说明荷叶数量很多。老师：非常棒！让我们闭上眼睛想象，眼前出现一片荷塘，荷叶挨挨挤挤，层层叠叠。（教师播放荷叶的图片）是不是仿佛看到了文中描绘的景象？学生：是。老师：还有谁有新的发现？学生：再看“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里为什么用“冒”字，而不用“长”字呢？学生思考后回答：“冒”字更能体现荷花努力生长，生机勃勃的样子。老师：说得太好了！这一个“冒”字，让荷花的形象跃然纸上。老师：谁还找到优美生动的句子了，请举手发言。学生3：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。老师：你觉得这个句子好在哪里呢？学生3：作者通过细致的描写，展现了荷花不同的姿态。老师：对！现在请大家根据文字描述，在脑海中画出这三种形态的荷花。（稍作停顿）谁能来说说你脑海中的画面？生描述画面，教师适时点评。学生：有的才展开两三瓣花瓣儿。这是正要开放的荷花儿的样子。学生：有的花瓣儿全展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。这时的荷花儿全开了。嫩黄的莲蓬露了出来，粉红色的花瓣儿映衬着嫩黄的莲蓬，格外显眼。学生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要裂开似的，这时的荷花儿还是骨朵儿，还没有开放。但是即将开放。似乎有东西从里边把它快要撑炸了。
　　（二）仿照第二自然段，写写自己喜欢的植物
　　老师：请你仿照刚才描写荷花的这个排比句，写一写自己喜欢的植物。出示课件（月季花，桃花，菊花）。学生1：桃花开了，那粉红色的花朵一朵挤着一朵，挂满了整个枝头。有的全开了，露出了嫩黄色的花蕊，有的只张开了半张脸，有的还是花骨朵儿。老师：谁来点评一下。学生4：他说的是个排比句，但是不优美，不生动，没有原文好。要是再能加些比喻，拟人的修辞手法，这样就会更加优美生动。学生3：我来说，桃花已经开了不少，那粉红色的花朵一朵挤着一朵，挂满了整个枝头。有的全开了，露出了嫩黄色的花蕊，有的只张开了半张脸，像个害羞的小姐姐，有的还是花骨朵儿，密密麻麻的，像吊坠一样缀满枝头。老师：这个句子真美！还有人想说一说吗？学生2：金秋时节，各种颜色的菊花开放，有的只展开了几片花瓣，宛如一个个小绣球；有的已经半开，细长的花瓣微微卷曲；还有的完全盛开，硕大的花朵层层舒展。老师：孩子们，你们真棒！刚才这位同学说出了菊花的不同姿态。其实菊花颜色各不相同，根据菊花的颜色咱们也能展开联想，写一写。学生5：公园里的菊花开了，有白的，有绿的，有黄的，有红的，颜色各不相同。学生6：我来说我能比他说得更优美。公园里的菊花开了，颜色各不相同。有的菊花儿雪白雪白的如雪一般，有的菊花火红火红的，如火一般，有的菊花儿是黄的，像金子一样，有的菊花儿是绿色的，如同一块儿翡翠。老师：大家的想象可真丰富。
　　（三）再读课文想一想：你是从哪些地方体会到这一池荷花是一大幅活的画
　　老师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。这里的“画家”指的是谁？学生：大自然！老师：为什么说这是一大幅活的画？学生：因为荷花池的景色就像一幅画，而且荷花是活的，充满生机。老师：理解得很到位。大自然这位神奇的画家，创造出如此美丽的画卷，让我们带着对大自然的赞美，齐读第3自然段。
　　三、教学案例评估
　　观察学生在课堂讨论和创作环节的表现，评估其思维能力、审美能力和创造能力。
　　四、教学案例反思
　　本课的教学渗透了大单元教学的理念。以课后题为抓手，完成了本单元的三大要素的教学，本单元的习作部分的题目为：我的植物朋友，本课的教学中设计了随堂小练笔，仿照《荷花》第二自然段，写一样自己喜欢的植物。为写清楚植物的样子，颜色等做热身，降低了写作难度。为我们后面的习作做好了铺垫。但在教学过程中，对于部分学生想象力的挖掘还不够深入，在课堂讨论环节，个别学生参与度不高。在今后的教学中，应更加关注个体差异，设计分层教学活动，满足不同学生的学习需求。