山西省万荣县城关小学 张丽

　　摘要：数学是小学阶段一门重要的基础性学科，在新课改背景下，大单元教学正在成为小学数学教学改革的重要方向。相较于传统教学模式，大单元教学更加关注如何将传统单元内容看作一个整体，并开展系统性、全面性的教学活动，因此在培养学生思维能力，促进学生不断完善知识结构方面发挥重要作用。本文在联系小学高年级学生数学学习基本特点的情况下，从内容整合、目标设计、自主学习、实践探究等方面提出了大单元教学的创新策略，以供参考。
　　关键词：核心素养；小学数学；大单元教学
　　随着新课程改革的不断深入，小学数学教学活动面临着新的挑战和冲击，培育核心素养正在成为贯穿数学教学全过程的一项根本任务。高年级学生在数学学习中已经具备一定基础，思维能力和知识体系不断完善，在此过程中，教师应当着力推进大单元教学改革的创新实施，将单元整体教学作为帮助学生强化学习能力的核心动力，最终实现培育核心素养的基本任务。
　　一、深入剖析教材，整合单元内容
　　教师应当打破传统单课教学的局限，在数学课程教学中基于大单元教学理念，对教学内容进行整合与梳理，根据小学高年级学生数学学习情况，对相应知识内容进行拓展和延伸，确保学生能够以较为完善的知识体系应对数学学习中的各种挑战。比如在圆柱与圆锥这一单元的教学中，教师应当从体积计算方式等角度出发，引导学生基于长方体、正方体体积知识进行类推，尝试基于自身经验总结掌握圆柱和圆锥的体积计算方式，为帮助学生完善知识网络起到至关重要的作用，同时也对学生数学学习能力的进一步提升很有帮助。
　　二、基于学情分析，合理设置目标
　　目标设计是开展小学数学大单元教学活动的重要依据，在日常教学中，教师应当深入把握小学高年级学生的认知能力和学习习惯，基于学情分析了解学生的基本表现，这对后续单元教学目标设计很有帮助。根据学生在小学数学课程学习和知识探究中的相关表现，教师应当主动设置与学生认知发展规律相适应的教学目标，既要体现学生应当掌握的基本知识，同时也要对学生思维能力等方面素质提出较高要求。比如在数据分析与统计图的相关知识点教学中，教师应当将掌握数据收集整理和描述技能作为主要目标，并对统计图的绘制方法提出要求，针对数据分析观念这一核心素养设置目标，为后续改进教学策略和优化教学活动起到至关重要的作用。
　　三、创设真实情境，开展自主学习
　　创设情境是帮助学生理解数学知识本质内涵的重要举措，同时也对学生学习能力及综合素质发展起到不可替代的作用。根据现阶段小学数学大单元教学实施情况和特点，教师应当考虑到如何基于情境引导学生自主独立探究，在情境中引发学生的深入思考，基于情境创设带给学生的积极体验，促进学生能力素质的进一步提升。比如在关于百分数的知识点教学中，教师应当将生活中常见的百分数知识内容融入课堂，将商场促销打折的案例呈现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，在情境中引领学生自主探究，这对学生逻辑推理能力的培育很有帮助。
　　四、设计探究活动，促进知识内化
　　积极开展实践探究活动有利于学生对知识点的全方位掌握，在现阶段小学数学大单元教学改革不断深化的背景下，应当考虑到学生对数学知识的理解与掌握情况，以实践为主要途径，促进学生进行深入探究。在课堂教学基础上为学生搭建起合作交流的平台，从而帮助学生强化知识应用能力，促进学生将新知识吸收内化，比如在多边形的面积相关知识点教学中，教师应当从基础的平行四边形知识着手，帮助学生初步掌握计算方式，并且积极引入其他类型平面图形的面积计算方法，鼓励学生通过自主探究解决多边形面积计算方式方面的问题，在探究活动中利用已有知识解决新问题，从而达到知识内化的效果。
　　五、实施多元评价，保障教学质量
　　教学评价是小学数学教学中的一个重要环节，教师应当充分重视大单元教学的实施要求，将评价改革放在重要位置，真正构建多元评价体系，既要尊重高年级学生数学学习基本规律，同时也要从评价育人的视角出发合理设置评价标准，并且改进评价实施策略。全面开展多元评价活动需要考虑到评价标准设置的多元化，既要体现学生基于数学课程学习取得了怎样的成果，对学生核心素养培育情况进行监测，同时也要关注学生在学习过程中采用的学习方法以及表现出的学习态度，确保评价活动具有更强的多元性。
　　总而言之，在核心素养视域下开展小学高段数学大单元教学是促进学生思维能力与综合素质发展的关键，同时也对学生个性化成长起到不可替代的作用。教师应当把握好小学生数学学习基本规律，以促进学生思维发展为基本导向加强对学生的全面指导，在大单元教学中帮助学生拓宽知识面，激发学生数学知识探究兴趣，以学生喜闻乐见的数学教育形式促进数学课程的高质量发展。
　　参考文献：
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