——以《圆明园的毁灭》教学为例

宁波大学 张苗

　　摘要：在语文教学中培育学生的家国情怀，是落实立德树人根本任务的重要内容。本文以窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学为例，探讨从认知到情感等层面培育家国情怀的具体路径，旨在为语文教学中家国情怀的渗透提供可借鉴的实践范式。
　　关键词：家国情怀；圆明园的毁灭；教学实录
　　一、在语言里看见家国：具象化解读中的文明认知
　　《圆明园的毁灭》中一组组数字承载着文明之痛。在窦老师的课堂上“2300多年”“458.9公顷”“3天3夜”不再是冰冷的数字，而是被转化为可触摸的文明坐标系。通过“圆明园面积相当于10000个人民大会堂”的具象换算，学生首次直观地感知到“万园之园”的恢弘气势；借助“半分钟烧毁一幅名画”的细节想象，3天3夜的燃烧时长仿佛成为文明消逝的倒计时，让学生深刻体会到文明被毁灭的速度之快、损失之惨重。最精妙的是“没有了……也没有了……”的句式重构。从“金碧辉煌的殿堂”到“先秦青铜礼器”，学生在排比复沓中完成双重认知：既是对圆明园物质形态消逝的凭吊，更是对文化载体消亡的深度共情。雨果“属于人类的奇迹”的评价引用，瞬间拓宽了文明保护的格局。窦老师借此引导学生超越民族仇恨，思考“为何侵略者的后代也在反思”，让中国之痛升华为人类文明之殇，在学生心中种下文明共同体的责任意识。这种从具体损失到抽象价值的思维跃迁，正是家国情怀的理性升华。
　　二、在情感里触摸家国：叙事张力中的价值共鸣
　　窦老师对“辉煌-毁灭”的叙事建构极具张力。先以雨果“恍若月宫”的文学想象勾勒圆明园的文明巅峰，从“蓬莱瑶台”的仙境之美到“先秦青铜礼器”的历史厚重，让学生在文字中触摸文明的温度，感受中华文明曾经的辉煌灿烂；继而用“150年建造/3天烧毁”“5200亩恢弘/ 一片灰烬”的数字对撞，配合无声的大火视频与“残灰犹共晚烟飞”的诗句吟诵，将“不可估量的损失”转化为可感知的文明断裂之痛，让学生直观地感受到文明毁灭的残酷与无情。当学生凝视“金碧辉煌的殿堂没有了”的句式复沓时，其情感已从对侵略者的愤怒升华为痛惜文明消逝。更深刻的是窦老师对责任的引导。当学生哭喊“我想修复圆明园”时，她没有停留在情绪安抚，而是抛出“如果你是当时的士兵”的追问，让情感在历史假设中落地。有学生说“我会用身体挡住火把”，另一个学生则理性反思“只有国家强大才不会被欺负”。这种从感性痛惜到理性担当的引导，正如课堂实录中窦老师的点睛之笔：“圆明园的大火烧了三天，而我们的思考要持续一辈子———如何不让文明的悲剧重演？”李大钊诗句“残灰犹共晚烟飞”的介入，用文学语言强化文明断裂之痛，避免学生停留在表面的愤怒，引导学生进行历史不能重演的深层思考。
　　三、在行动里践行家国：角色代入中的责任建构
　　在《圆明园的毁灭》教学中，窦老师设计了多维度的角色代入。从“假设你是决定战和的皇帝”到“假设你是守护宫门的士兵”，每个角色都对应着不同的责任维度。当学生说出“即使是百姓，也该团结起来搬运文物”，或是“作为皇帝应改革强军而非逃跑”，本质上是在历史情境中完成责任具体化的认知重构。窦老师借此揭示核心逻辑：家国并非虚无缥缈的概念，而是由每个小我的选择与行动编织而成。正如晏子的“不钻狗洞”是个体尊严的坚守，最终汇聚为齐国的外交体面；圆明园护园士兵的血肉之躯虽是微小个体，却承载着文明守护的宏大使命。这种教学策略通过贴近学生生活的角色假设（皇帝、士兵、百姓），将历史事件转化为“如果我在场”的情境推演，使家国责任从他人的故事变为“我的选择”。当学生在讨论中达成“国家尊严始于每个个体的不妥协”的共识，便完成了从旁观者到责任人的身份重构。
　　四、教学启示：在语言与精神共生中培育家国自觉
　　窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》一课中，以语言细节为基石，借数字具象化与句式重构，挖掘文字背后的精神力量；以情感体验为引，通过故事铺陈与情境渲染，激发学生心中的爱国之火；以角色代入为径，引导学生从个人到国家进行心灵联结，使家国责任具体化。她的教学实践启示我们，语文教学应扎根于语言的细腻解读，让文字成为触动学生心灵的媒介。在情感的波澜中，引导学生深入理解文本所承载的历史厚重与民族情感，从而激活他们内心深处的家国意识。同时，通过思辨探究，推动学生从感性的共鸣走向理性的担当，将家国情怀升华为对文明、对人类命运的深刻思考，最终促使家国情怀在学生心中生根发芽，转化为他们可触摸、可践行的价值认同，为学生的成长注入深厚的文化底蕴与精神力量，助力他们在未来的人生道路上坚守家国责任，传承民族精神。
　　参考文献：
　　[1]成尚荣.“超越”理念下的深度建构与智慧表达——谈窦桂梅的语文主题教学实践[J].语文教学通讯,2007,(07):19-23.
　　[2]李吉波,崔秀东.“我的课堂我做主,我的文本我解读”——观窦桂梅其人其课有感[J].语文教学通讯,2007,(30):39-41.
　　[3]朱国新.创意教学:“走近”到“走进”——读窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学实录[J].语文知识,2017,(18):22-24.