内蒙古呼和浩特市玉泉区梁山街小学 王静雅

　　摘要：本文围绕情境教学法在小学语文教学中的应用展开研究，通过分析小学语文教学现状与学生学习特点，探讨情境教学法对提升课堂趣味性、培养语言运用能力及核心素养的重要意义。结合古诗词教学、写作训练等具体案例，阐述情境创设的多元化策略，包括多媒体技术应用、角色扮演、生活场景模拟等，并针对实践中存在的问题提出优化路径。研究表明，科学运用情境教学法可显著增强学生学习主动性，促进语文教学质量提升。
　　关键词：小学语文；情境教学法；核心素养；教学策略；课堂创新
　　小学语文是培养学生语言基础与文化感知能力的关键学科。随着新课程标准对核心素养培养的强调，传统“灌输式”教学模式已难以满足学生个性化发展需求。情境教学法以构建真实或虚拟场景为载体，将抽象的语文知识与具象化的情境结合，能有效激发学生学习兴趣，提升课堂参与度。本文通过分析情境教学法的实践路径与优化策略，为小学语文教学改革提供理论与实践参考。
　　一、小学语文教学现状与情境教学法的价值
　　（一）小学语文教学现存问题
　　当前小学语文教学普遍存在三大问题：其一，课堂互动形式单一，教师主导讲解，学生被动接受，缺乏主动思考；其二，教学内容脱离生活实际，如古诗词、说明文等文本理解难度高，学生难以产生情感共鸣；其三，评价方式偏重知识记忆，忽视语言运用与思维能力的培养，导致学生“高分低能”现象突出。
　　（二）情境教学法的核心价值
　　1.激发学习兴趣：通过创设生动场景，将枯燥的字词、课文转化为趣味化的故事或游戏，契合小学生具象思维特点。例如，在《坐井观天》教学中，通过角色扮演还原青蛙与小鸟的对话场景，可加深学生对“眼界局限”这一抽象概念的理解。
　　2.提升语言运用能力：真实或模拟的情境能让学生在实践中锻炼听说读写能力。如在写作教学中，创设“校园义卖”情境，学生需撰写宣传稿、与他人沟通，实现语言知识向实际应用的转化。
　　3.培养核心素养：情境教学注重情感体验与文化渗透，帮助学生在具体情境中感悟文本内涵，提升审美鉴赏与文化传承能力。
　　二、情境教学法在小学语文教学中的实施策略
　　（一）多媒体技术创设直观情境
　　利用图片、音频、视频等多媒体资源，将课文内容转化为可视化场景。例如，在《观潮》教学中，播放钱塘江大潮的实拍视频，结合课文中“浩浩荡荡”“山崩地裂”等关键词，让学生直观感受潮水的磅礴气势，加深对文本的理解。在古诗词教学中，通过动画还原《望庐山瀑布》的山水画面，配以古筝音乐，帮助学生体会李白诗歌的浪漫意境。
　　（二）角色扮演构建沉浸式情境
　　通过角色代入，让学生以第一视角体验文本情感。例如，在《草船借箭》教学中，组织学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色，通过对话演绎与神态模仿，深入理解人物性格与故事逻辑。这种方式不仅能活跃课堂氛围，还能锻炼学生的口语表达与团队协作能力。
　　（三）生活场景模拟促进知识迁移
　　将教学内容与学生生活经验结合，创设贴近实际的情境。例如，在口语交际课“劝告”中，模拟“劝同学少玩游戏”“劝家长戒烟”等生活场景，引导学生运用礼貌用语与逻辑表达进行沟通；在《蝙蝠与雷达》说明文教学中，联系生活中的雷达测速、超声波洗牙等现象，帮助学生理解科学原理，培养观察与探究能力。
　　三、情境教学法应用中的问题与优化路径
　　（一）实践中的主要问题
　　1.情境设计脱离教学目标：部分教师过度追求形式新颖，将情境创设简化为游戏或视频播放，导致课堂偏离语文核心知识。
　　2.学生参与度不均衡：性格内向或学习能力较弱的学生易在情境活动中边缘化，难以深度参与。
　　3.资源开发不足：农村地区或硬件条件有限的学校，缺乏多媒体设备或教具，限制了情境教学的实施效果。
　　（二）优化策略
　　1.紧扣教学目标设计情境：以“工具性与人文性统一”为原则，确保情境服务于字词积累、阅读理解、写作训练等具体目标。例如，在《少年闰土》教学中，通过“雪地捕鸟”的情境模拟，既让学生感受文本的生动描写，又引导其学习动作描写的写作技巧。
　　2.分层任务促进全员参与：针对不同水平学生设计差异化任务，如在角色扮演中，为能力较弱的学生分配旁白、道具准备等辅助角色，鼓励其逐步融入课堂。
　　3. 因地制宜开发教学资源：利用自然环境、校园设施等低成本资源创设情境。例如，组织学生观察校园植物，撰写观察日记；或通过绘制思维导图、手工制作道具等方式，弥补硬件不足。
　　四、结语
　　情境教学法以其独特的趣味性与实践性，为小学语文教学注入新活力。通过多媒体技术、角色扮演、生活场景模拟等策略，能够有效提升学生的学习兴趣与语言运用能力。在实践中，教师需立足教学目标，关注学生个体差异，创新资源开发方式，实现情境教学法的科学化与常态化应用。未来，随着教育技术的发展与教学理念的更新，情境教学法有望在小学语文核心素养培养中发挥更大作用。
　　参考文献：
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