山西省运城市临猗中学 荆妮娜

　　摘要：当前高中英语写作教学中存在教学目标模糊、重形式轻内容以及写作训练与阅读材料脱节等问题，严重制约了学生英语综合运用能力的提升。为解决这些问题，本文从读写融合视角出发，探讨高中英语写作教学的新路径。文章提出通过整合读写内容、精选主题文本，引导学生进行深度阅读、积累语言资源，实现写作训练与阅读理解的有机结合，构建“读中学写，写中促读”的教学模式，从而提升学生的写作思维、表达能力和语言素养。实践表明，读写融合教学不仅优化了课堂教学结构，也有效促进了学生语言综合能力的提升，具有重要的教学价值与推广意义。
　　关键词：读写融合；高中英语；写作教学；深度阅读；教学模式
　　随着新课程标准对学生核心素养和语言综合运用能力提出更高要求，高中英语写作教学面临诸多挑战。目前的教学实践中，普遍存在重语法轻内容、写作训练与阅读教学割裂等问题，导致学生写作缺乏语境支撑、表达空洞单一，不利于其语言能力和思维品质的协同发展。针对这一现状，读写融合教学模式应运而生，强调通过整合阅读与写作资源，建立有效的语言输入与输出机制，提升学生写作的内容丰富性与表达逻辑性。
　　一、当前高中英语写作教学中存在的问题
　　（一）教学目标定位不清，偏重形式轻内容
　　在当前高中英语写作教学中，教学目标定位不清是一个较为普遍的问题，表现为教学过程中往往过于强调语言形式的正确性，如语法、句式、词汇的规范使用，而忽视了写作内容的深度与表达的逻辑性。许多教师在教学设计中将重点放在语言知识的讲解和模仿性写作训练上，而较少关注学生思想的表达、观点的构建及其与生活经验的联系，导致学生写作内容空泛、缺乏真实情感与个性化思维。由此可见，这样的教学模式不仅限制了学生表达能力的发展，也影响了其英语综合运用能力的提升，不利于新课程标准中所强调的“语言运用能力”与“思维品质”目标的实现。因此，明确写作教学的综合性目标，既注重语言形式的规范性，也强调内容的丰富性与逻辑性，是当前教学改革的关键方向。
　　（二）课堂写作训练与阅读材料脱节
　　在高中英语教学中，写作训练与阅读材料脱节的问题较为突出，严重影响了学生语言能力的整体提升。许多课堂教学中，阅读与写作往往被割裂开来，教师在进行写作教学时常常另起话题，忽视了与课堂所读材料之间的关联性，导致学生在写作时缺乏语境支持与内容积累，难以借助阅读中学到的表达方式、句式结构和思想观点进行迁移与应用。这种脱节使得写作训练缺乏真实语境，学生写作内容空洞、语言单一，无法形成良好的语言输入与输出循环，不利于提高其综合语言运用能力。因此，将阅读与写作有机整合，利用阅读材料作为写作的资源与支撑，是提升高中英语写作教学有效性的重要路径。
　　二、基于读写融合的高中英语写作教学模式构建
　　（一）整合读写内容，精选主题文本
　　在构建基于读写融合的高中英语写作教学模式中，整合读写内容、精选主题文本是关键的第一步。教师应围绕教学目标，精心挑选具有语言价值、思想深度和写作启发性的阅读材料，如人物描写、议论文或记叙文等不同体裁的范文。这些文本不仅要贴近学生生活，激发其兴趣，还应具备结构清晰、语言表达丰富、逻辑性强等特征，为写作提供可借鉴的语言资源和写作思路。在此基础上，教师以阅读内容为依托，设计相应的写作任务，使阅读与写作围绕同一主题或语境展开，构建“读中学写、写中促读”的教学模块。通过主题化、模块化的整合设计，学生能够在理解文本的过程中积累写作素材、感知语言表达方式，并在写作实践中深化对阅读内容的理解，从而实现读写能力的协同提升。
　　（二）引导深度阅读，积累语言资源
　　在基于读写融合的高中英语写作教学中，引导学生进行深度阅读是提升其语言积累与写作能力的重要环节。教师应引导学生从文本结构、语言特色和写作技巧等多个维度展开细致分析，帮助他们理解作者如何组织内容、展开论点、运用修辞和表达情感。在教学过程中，可以设置多层次的阅读任务，如信息提取任务帮助学生抓住文本核心内容，观点整理任务促进对作者立场与逻辑的梳理，批判性思考任务则鼓励学生就文本内容提出自己的见解与评价，从而培养其思维深度与语言表达能力。通过这样的深度阅读训练，学生不仅能够积累丰富的词汇和句型表达，还能内化有效的写作策略与逻辑结构，为后续的英语写作打下坚实的语言基础和思维框架。
　　三、结语
　　基于读写融合的高中英语写作教学模式，为破解传统写作教学中的形式主义与脱节问题提供了切实可行的路径。通过整合教学内容、引导深度阅读、构建主题写作任务，学生在语言输入的基础上实现有效输出，在提升写作水平的同时，也加深了对文本的理解与思考。这一教学模式不仅优化了教学过程，更契合学生语言发展规律与核心素养培养目标。
　　参考文献：
　　[1]林心悦.基于产出导向法的高中英语读写教学思政元素融合探索[J].福建基础教育研究,2023(4):49-52.
　　[2]鲁先峰.基于读写结合的高中英语写作教学实践探究[J].中外交流,2021,28(6):708.