王迎霞

　　一、教学背景
　　《背影》是朱自清先生的经典叙事散文，以朴素语言和真挚情感成为初中记叙文教学的核心篇目。新课标强调“语文教学应注重读写互促，引导学生在阅读中学习表达，在写作中深化理解”，而当前初中生记叙文写作普遍存在“情感空洞、细节匮乏、叙事平淡”的问题，读写脱节现象较为突出。基于此，本课以《背影》为载体，构建“读中悟法-仿中练笔-写中深化”的读写结合教学模式，让学生在品味文本情感与表达技巧的同时，提升记叙文写作能力，落实核心素养培养目标。
　　二、教学目标
　　语言建构与运用：积累“蹒跚、颓唐、琐屑”等重点词语，掌握细节描写（动作、神态、环境）的表达技巧，能运用所学技巧完成简短的亲情叙事片段写作。思维发展与提升：通过梳理文本叙事脉络，分析“背影”的多重内涵，培养逻辑思维和深度思考能力；在读写转化中，提升从文本到实践的迁移思维。审美鉴赏与创造：感受《背影》中朴素语言背后的真挚亲情，鉴赏细节描写的审美价值；学会用细腻笔触捕捉生活中的亲情瞬间，创造富有真情实感的文学片段。文化传承与理解：体会中国传统家庭伦理中的亲情之美，传承孝道文化，培养感恩意识，学会用文字表达对亲人的关爱与敬意。
　　三、教学重、难点
　　教学重点：把握《背影》中“买橘子”段落的细节描写技巧，理解读写结合的内在关联；能模仿文本写法，写出包含具体细节的亲情叙事片段。教学难点：将阅读中体悟的情感与技巧有效转化为写作实践，做到情感真挚、细节生动，实现“以读促写、以写悟读”的教学目标。
　　四、教学步骤
　　（一）情境导入，激发共鸣
　　教师：“同学们，说到‘亲情’，你们会想到什么？是妈妈深夜的一杯牛奶，还是爸爸雨中的伞？今天我们学习《背影》，朱自清先生用一个普通的‘背影’，写出了深沉的父子情。请齐读课题，思考：这个‘背影’为何成为经典？”学生齐读后，教师展示老父亲蹒跚行走的图片，引导学生初步感知“背影”中蕴含的情感。
　　（二）初读感知，梳理文脉
　　教师：“请自由朗读课文，思考：文章围绕‘背影’写了哪几件事？情感经历了哪些变化？”学生朗读后小组交流。学生1：“写了父亲送‘我’去车站、为‘我’买橘子，还有后来‘我’读父亲来信再次想起背影。”教师：“概括得很好！那情感上有什么变化？”学生2：“开始觉得父亲有些琐屑；看到背影后被深深感动；读信时又十分思念他。”教师：“对！文章以‘背影’串联起叙事与抒情。下面我们聚焦最核心的‘买橘子’段落，看作者如何以文字动人。”
　　（三）精读品析，悟法得技
　　教师：“请齐读第6段，标出表现父亲动作的词语。”学生标注“蹒跚、探身、攀、缩、倾”等词。教师：“这些动作描写有什么特点？为何要写得如此细致？”学生3：“动作具体，表现父亲年老又不便，爬月台很吃力。”教师：“很好！‘蹒跚’写出父亲的衰老；‘攀’‘缩’‘倾’刻画了爬月台的艰难，使父爱的深沉更显真实。这就是细节描写的力量——用具体动作代替笼统叙述，让情感更可感。”教师展示名家片段对比后总结：“细节描写要抓住人物特征动作、神态，并结合环境烘托，才能让读者身临其境。”
　　（四）读写迁移，练笔实践
　　教师：“《背影》用一个细节定格亲情。现在请从‘亲情细节记录卡’中选取素材，写约150字，刻画你与亲人的难忘瞬间。注意用具体动作、神态写出真情。”学生写作，教师指导。15分钟后，邀请学生分享。学生4：“奶奶给我剥橘子时，手指关节皱得像老树皮。她先用指甲轻轻划开橘皮，再一点点撕掉白色橘络，剥好后把最大的一瓣塞进我嘴里，眼睛笑成了一条缝。”教师：“写得怎样？”学生5：“用了‘划、撕、塞’等动作词，还有‘手指关节皱得像老树皮’的细节，很生动。”教师：“是的！细节真实，情感真挚。写作时就要抓住生活中这些小瞬间，让文字有温度。”
　　（五）总结升华，拓展延伸
　　教师：“今天我们读懂了《背影》的父子深情，也学会了用细节描写表达情感。读写结合如此：读是基础，写是深化。希望大家今后带着一双发现的眼睛，用文字记录生活中的真情。”
　　五、教学反思
　　本次教学通过读写结合模式，较好地达成了预设目标，但仍存在一些不足：写作指导环节，对个别基础薄弱学生的针对性指导不够，部分学生仍存在细节选择不当、描写不够具体的问题。读写迁移的时间分配可进一步优化，可适当缩短集体分享时间，增加一对一评改的机会，让更多学生获得个性化反馈。拓展延伸环节可增加“片段修改”任务，让学生在互评互改中进一步巩固细节描写技巧，深化读写结合的效果。改进方向：后续教学中，可设计分层写作任务，满足不同层次学生的需求；建立“读写成长档案”，记录学生从文本鉴赏到写作实践的全过程，持续跟踪学生的能力提升；丰富读写结合的形式，如开展“经典片段仿写大赛”“亲情主题征文”等活动，让读写结合常态化、多样化。
　　作者单位：万荣县城镇中学