袁莉敏

　　思维导图以可视化层次结构为特点，能将零散语言知识、写作要素和思维节点有机连接，为学生提供结构化认知框架。这种工具和写作教学结合，不仅符合小学生以具象思维为主的认知特点，还能通过梳理写作思路、整合素材资源，为解决写作教学难题提供新的实践方法。

一、依托思维导图梳理写作核心词汇

　　在小学英语写作中，词汇是文章表达的基础，储备不清晰会影响准确表达。教师应引导学生使用思维导图整理核心词汇，以主题为中心形成清晰的词汇体系，有助于系统归纳，提高词汇使用的准确性和流畅性，并鼓励学生自主绘制，适时给予指导。以五年级上册外研社版Module3“Where did you go？”为例，教师在写“假期旅行”文章前，展示以“旅行”为中心的思维导图框架，从“地点”“活动”“感受”三方面展开：“地点”引导联想“beach”等词，“活动”启发想到“swim”等，“感受”引导写出“happy”等。学生结合自身经历完善思维导图，再根据导图写作，轻松选择合适词汇，使文章内容丰富、逻辑清晰，从而积累词汇、提升写作能力。

二、借思维导图搭建句式仿写框架

　　句子是英语写作的重要部分，使用多种句式能让文章表达更丰富，但小学生常难以把握句式结构。此时，教师可用思维导图为学生构建句式仿写框架，把句式关键要素用直观图形展示，让学生观察后开展仿写练习，降低学习难度，提高写作水平。教师要认真设计思维导图，保证其能反映句式特点，便于学生仿写。以五年级上册外研社版Module 4“Mum bought a new T-shirt for me.”为例，教师选取重点句式“主语+ bought +物品+ for +人物”，在导图中心写句式，向外延伸四分支标注“主语”“bought”“物品”“for +人物”，并提供示例。学生依据导图进行仿写，结合生活实际写句子，再将句子运用到“送礼物”短文中，灵活使用句式，使文章内容丰富，既掌握句式结构，又提升写作连贯性和逻辑性。

三、结语

　　思维导图用于小学英语写作教学，不是简单的工具相加，而是与写作教学逻辑和学生认知规律高度匹配。它用可视化方式帮助学生建立思维框架，有效解决了素材零散、思路不清晰等教学问题，在激发学生写作主动性、培养逻辑思维能力上具有明显作用。随着教学实践推进，要进一步研究思维导图与不同写作类型、学段要求的适配方法，推动其从“辅助工具”转变为“素养培养载体”，为小学英语写作教学质量持续提高提供长久动力。

作者单位：山西省临汾市西关小学